小学数学教学方式的转变研究

文大埔县大埔小学　黄彩玲

“数学”作为一门抽象的学科，在教学过程中如何利用生动的教学方式向学生进行讲解？教学主体是学生，所以教学方式转变在整个教学过程中显得尤为重要。在小学数学教学的方式中充分利用小学生好奇心强、求知欲旺盛，充满对新事物的敏感和爱好想象特点，引导学生从多角度、多方式去尝试，敢于打破常规，勇于标新立异去发现、探究新知识，才能使学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，才能使学生思维有所开拓，有所创新。下面，结合本人教学实际，谈几点体会。

一、创设问题情景，激发学生探究欲望

古人云：“学起于思，思起于疑。”有疑问才能思考和探究，当学生心中有了疑问，才会促使他们产生知识的内需，推动他们的内部动力，诱发强烈的求知欲望，从而积极主动参与到数学学习活动中来。例如，我在教学“垂线”时，首先提出问题：在建筑中，工人师傅常常左手举起一条下面有铅锤或者砖块的细线，对准墙的外壁或墙角看了又看 (演示)，这是为什么？使学生懂得这是检查所砌的墙直不直的一种方法，接着说明：我们今天就要学习 “垂线”这一概念。什么叫垂线呢？怎样画垂线呢？这一系列的问题就引起了学生的注意，使他们所学的内容发生浓厚的兴趣。在教学 “三角形的内角和等于180度”这一重要性质时，首先提出问题和要求：不许用量角器量三角形的每一内角，怎样求出三角形的内角和呢？这里，同学们不知所措，迫不及待地想知道求出的方法，于是把矛盾转化到实际操作之中。然后用图解法、拼凑法、折叠法分别进行教学，使学生在轻松的气氛中发生兴趣、学到知识。

二、提供自主空间，培养自主探究能力

《数学课堂标准》指出，数学教学应是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的人事数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解数学知识、数学思想和教学方法。因此，在教学中采用探究发现法和小组合作学习方法，从而培养他们的创新精神和实践能力。如在教学“三角形面积的计算”时，针对学生已学过平行四边形公式的推导和认知起点，让学生准备了各种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形的学具，放手让学生利用学具，通过操作、观察、推导，看谁能发现更多的方法来计算三角形的面积。学生在开放的情境中多角度地主动探究。揭示多样化的推导方法。拼：把两个相同的三角形拼成学过图形。剪：把正方形、长方形、平行四边形沿对角剪开。折：把一个三角形折成已学过图形。通过学生的实际操作、自主探究 “三角形面积的计算”公式水到渠成得出了。

三、发展求异思维，引发创新意识

求异思维是创新思维的核心。所谓求异思维就是指同一问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路也不局限于既定形式，而是另辟蹊径，从不同角度、不同方向，去想别人没想到的，去找别人没找到的方法和窍门。“求异”蕴含着创新。因此，在教学方式中教师要鼓励学生大胆设想，勇于探索，敢于求异，使之有所发现，有所创新，这样才能在数学教学学习活动中，引发学生创新意识。

四、巧设练习，促进学生在探究中提高解决问题能力

学生的数学能力不是自发产生和发展的，而是在数学活动中不断地训练形成的。数学教学实践中，要有计划、有目的、有意识、有步骤地强化训练，并将训练贯穿到数学教学活动每一个环节。如教学“认识几分之几”内容时，为让学生在探究中导出 “把一个整体平均成若干份，这样一份或几份都可以用分数表示”这句话时，我设计三种类型的抢答题来导出：（1）在同圆中不断演示出分母不同，而分子是1的图例，让学生抢答：分母是什么？把一个整体平均分成几份？（2）在同圆中不断演示出分母相同，分子不同的图例让学生抢答：分子是什么？是这个圆中的其中几份？（3）出示不同的直观图，演示出分子、分母各不同的图例让学生抢答出所表示分数。

总之，在不断探求小学数学教学方式转变研究中，要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实生活作为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要结合数学学科特点，根据学生实际作出正确的教法选择，教师要创设一些富有科学性、趣味性、实用性、紧密联系生活实际，鼓励学生尝试、激发学生的自主探索精神，加强学法指导，从而更好地培养学生自主探究、学会创新学习数学能力。