加强文本解读 提高课堂实效

文/佛山市禅城区环湖小学　张凤妍

《语文课程标准解读》明确提出编写教材的指导思想：“在教材内容上，注意体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培养；在教材体系上，以培养语文能力为线索，有的还把学习习惯纳入训练体系；在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；在学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭、社会。”。我们作为一线老师，应熟知教材编排的指导思想。例如，四年级上册语文教材，《搭石》一文，体现乡亲们纯朴的爱；《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理；《白鹅》《白公鹅》等反映了人与动物的关系；《乌塔》《尺有所短，寸有所长》展现了成长的故事；《观潮》等描写了自然奇观。32篇课文，围绕不同的主题组成八个单元，教材内容多，角度辐射广。这需要我们教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地发掘出文本固有的教育因素，把握好每篇课文的特点、重点、难点，教给学生学习的方式方法，注意读写结合，关注学生的终身发展。由此，才能真正提高语文课堂教学的实效性。

一、立足“三点”，把握教学的基本要素

要钻研一篇课文，就要认真把握好“三点”，即“课文特点”“教学重点”“教学难点”。所谓“特点”，就是每篇课文本身的写作特色，写作风格。它包括文体上的特点，结构上的特点，语言文字上的特点等。所谓“教学重点”，一般课文教学的核心知识，包括基础知识和基本能力；所谓 “教学难点”，是指学生由于知识、阅历所限，而不易掌握的知识与能力。

人教版四年级上册第7课 《蟋蟀的住宅》，其文章的特点，在文体上是一篇说明性的科学小品，采用拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，想象非常丰富，作者还把自己对事物的喜、怒、哀、乐等情感融入其中，语言十分风趣。课文的重点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，也就是课文的7-9自然段；课文的难点是通过重点语句，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。笔者让学生扮演蟋蟀工程师，介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等，通过师生的角色互换，这样练习，较好地突出本课的重点，突破难点，从而提高课堂教学的实效性。

二、明确“二路”，把握教学的内在脉络

叶圣陶先生在 《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有路，遵路识斯真。”笔者认为，在语文教学中必须理清两个思路：课文的 “写作思路”和教师的“教学思路”。“写作思路”是指作者构思行文的轨迹，它以文章结构为外在表现形式。作者是如何围绕中心组织材料，安排层次，谋篇布局的逻辑思维过程。“教学思路”即教师处理教材的思维轨迹，其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文的 “写作思路”。即根据教材的特点、重点、难点和学生的认知水平和规律所设计的教学程序。两者虽有密切联系，但一个侧重于 “写”，一个侧重于“教”，不可混为一谈。备课时研究 “作者思路”，根据作者思路和学生的认知规律，设计“教学思路”。

如人教版小学语文第五册 《曼谷的小象》，这篇课文按照事物发展的起因、经过、结果，可分为三部分。其中阿玲指挥小象巧妙地把汽车拉出泥坑，又将汽车冲洗干净的经过，是课文的主体部分，也是教学的重点。而教学的难点是引导学生弄清人与小象之间的联系，了解课题，虽然是《曼谷的小象》，但作者实际是要赞颂指挥小象的人——泰国妇女。另外还要引导学生理解和体会课文是如何通过举止、神态的描写，来表现阿玲助人为乐的美好心灵，又是如何用动作描写来表现小象的聪明乖巧的。因此，笔者设计这样的教学思路：紧扣课题 《曼谷的小象》，以中心词“小象”，作为突破口，采取 “变序讲读”；首先从整体入手，接着直奔重点部分（第三至八自然段），然后导读第三部分 （第九自然段），最后略讲第一部分 （第一至三自然段）。最后回归整体，总结全文。变序教学以讲读、朗读相结合的教学法，在品析重点句时，要注意教给学生品词析句的方法。

三、注重“一法”，把握教学的指导规律

这里所学的“一法”，指“学法”。学法指通过一篇课文或一堂课的教学，教给或巩固某种学习规律的方法。学生一旦掌握了学习的各种方法，就能自己在书的海洋里自己猎取知识，这是让孩子终身受益的。古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷。”南宋的朱熹也曾说：“事必有法，然后可成。师舍则无以教，弟子舍则无以学。”足见教给学生 “学法”的重要性，正如叶圣陶所说：“教是为了不用教。”因此，我们在备课时不仅仅关注“教法”，更应关注、研究“学法”。

例如学习古诗《题西林壁》时，可以这样安排教学环节：1.知诗人，解诗题；2.抓字眼，明诗意；3.想意境，悟诗情。采用上述程式一环扣一环地进行教学，学完这首古诗，学生一般能总结出学习的方法，自主找到学习古诗的捷径。可以把这一学法，迁移到第二首古诗 《游山西村》学习中。进行学法指导，既可加深学生的学习印象，又能使学生品尝到成功的喜悦，从而很快形成技能。

需要指出的是，在学法指导过程中，要特别注重语言运用规律的指导。语言运用学法指导的关键是读写结合。叶圣陶先生指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”这句话阐明了 “读”与 “写”的关系。即读是写的基础。读是理解吸收，写是理解表达。抓住它们之间的这个联系点，读写结合，对学生进行读写训练，不仅是提高学生作文能力的行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，使之达到全面发展的重要途径。怎样才能做好读写结合？可以顺势而为，水到渠成。例如，学完人教版四年级上册第18课 《颐和园》，笔者让孩子自己说说从课文里学到什么写作方法，孩子们马上踊跃发言：“写景的文章可以用移步换景，按照游览顺序记叙。”“抓住景物特点进行介绍。”“这篇文章结构严谨，过渡自然。”“特别欣赏他用恰当的动词进行过渡和连接，使文章脉络清晰。”其实，孩子们说的就是从这篇文章里所学到的写作方法。一课一得，日积月累，孩子们的写作技巧、写作能力、写作水平自然就会慢慢得到提高。