新课程标准下小学英语课堂华丽表象背后的 “刺”

文/江门市江海区华兴小学　李顺爱

近年来，各地为以赛促学、以赛促变，通过竞赛，促使广大教师自觉参加课堂教学改革，增强教学技能，促进教师进一步内化新课程教学理念，从根本上转变教师的教学观念及教学行为，使课堂教学力求达到低起点、高落点、快节奏、大密度、多变化的特点。因此，课堂教学研讨课、示范课、评优课、调研课、同课异构课等如雨后春笋，争相傲放。笔者作为一线小学英语教师，并被江门市江海区教育局聘为小学英语特邀教研员，听课议课评课的机会较多，感觉下来，很多课追求表面华丽，其实内里充斥着不少 “刺”，忽视小学英语课堂的本质——以学生为主体及得到发展。

一、过于依赖多媒体，轻视传统的教学手段

美国心理学家布鲁纳认为：“在学生教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采取的教学媒体。”现代媒体技术不仅能创造出一个图文并茂、绘声绘色的教学情景，它所带来的多重感官刺激，还能充分调动学生学习英语的积极性和主动性，大大丰富和完善教学内容，开阔教学的视野。正是基于多媒体信息技术这种独特的魔力，教师们趋之若鹜，整节课下来，全程使用多媒体，如视频、动画、音乐、图像、景象、图片等。运用多媒体技术虽好，但缺少人文性，完全忽视了传统教学的本质，就像一个花季少女，其实素颜就很美，稍施脂粉就好了，无需浓妆艳抹、矫揉造作。

如新授几个表情词happy，cry，excited，授课教师通过多媒体呈现一系列的动画来教授，如happy出现的是一个人不停地张大嘴巴笑，cry出现的是一个人号啕大哭，excited出现的是一个人来回翻几个筋斗，这些画面的呈现，让人眼花缭乱，学生根本无暇记忆，只能粗略地观赏，思维仍未能调动起来，结果学生也不知道这几个词是什么意思。而另一个教师教以上这几个词是这样的：（作高兴状，展示一张满分的作业）I’m happy!重复几遍，随即在黑板上画一个笑脸，再拿出一张批有许多红叉的作业，I’m sad!画上一个哭脸……学生顿时心领神会。这个教师运用了传统的TPR教学法，通过创设情景、人物表情、姿势语言及简笔画，这些学生平时都十分熟悉的感受，直奔主题，让学生很快就明白了教师的意思并轻松掌握新知。

就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的存在问题，教师们不能过分依赖多媒体，但也不能一概地摒弃，要扬长避短，与传统教学相结合，不要流于形式、赶时髦、摆花架子，只要合理运用，才能让多媒体真正服务于教育，探究教学规律，从而开创传统教学崭新的局面。

二、表面小组合作，实则小组合“坐”

英语新课标要求英语教师要做到：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。在一些小学英语课堂上，教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真设计。

如教 What’s good/bad for us? 句型后，教师让学生小组合作完成一张海报，并把做好的海报贴在黑板上展示并介绍，结果教师指令一下“Begin”，学生 4人小组马上分好组，但每组自始至终都是一个学生在工作，忙得有点手忙脚乱，其他几个学生在那里围观，拼命地催他/她 “快”，无疑这样的小组合作是失败的。“小组合作学习”是以 “合作”思想为灵魂，以“小组活动”为重要组织形式，通过小组成员的互相帮助、无私协作来解决问题、完成任务的一种教学模式。合作学习是任何精心组织、系统安排的小组学习活动，应让学生在小组中齐心协力地实现共同的学习目标。在此过程中，学生要学会听取别人的意见、分享个人的成就、发挥群体的功能，提高个体的学习动力和学习能力，从而形成一个有利于全体学生积极主动发展的教学流程。如学习家庭成员类的单词和句子时，将一组学生看成是一个小家庭，有grandfather，grandmother，father，mother，son，daughter，brother，sister等等，每个学生扮演一个角色，大家分别戴上表示家中成员样子的头饰，在一个更真实的情景中进行对 “小家庭”中畅所欲言，毫不拘束地进行语言表达，有困难就会马上得到大家的帮助，一起学习，共同进步，到上台表演的时候，小组成员一个个配合默契，分享快乐。这才是真正的小组合作。

三、课堂太 “闹”，教师唱主角

遇到不少这样的教师：他们的英语综合素养无可挑剔，能唱会跳，会画会演，语音语调也很有魅力，是一个很棒的 “演员”，整节课下来，环节太多太滥，教师尽情挥洒，但教学是双边的，即既体现教师的教，更要体现学生的学，教师教了，学生学了吗？教师有时还会在传授知识时复杂化，浅入深出。

如教天气的句子：What’s the weather like today?It’s rainy/snowy/windy/cloudy.教师为了炫技，硬要利用人声去模仿大自然天气的声音（雷声、雨声、风声……）让学生猜，还现场画了一幅天气水彩画，甚至还跳上了舞……台下掌声雷动，在这样的状态中，学生没有做到全方位的动，全方位的动既有外“动”，也有内 “动”，而关键是在内“动”，内 “动”要有思想的碰撞和情感的交融，学生要有独立思考的空间。反正这些教师都不管，尽情演课，把自己当主角，学生都是配角、助演，本节课学生真真正正动手动口动脑的时间不多，而且很是被动，没有发挥主体作用。课毕，学生根本没有掌握本句型，听、说、读、写没有达到很好的训练，时间都被教师给浪费了，无疑这不是一节成功的课。课堂教学应当是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程，课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终体现在学生的学习过程之中。其实教师只需简单的几张天气图片或利用简笔画就能将本句型教好，进而进行巩固训练活动就达到目标了。

总之，英语课要有英语课的样子，我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。更多地关注学生的 “学”，以学评教，从学生参与学习活动的态度、深度及广度来评价一堂课，使我们的教学更加贴近学生，更加具有广泛性和发展性，不要被课堂华丽的表象所蒙蔽。