在活动中展现小学品社课魅力

一、创设生活情境的活动

新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此在品社课教学中，应多为学生创设生活情境，让学生在真实的情境中形成道德认识。

如教学三年级下册第9课《公共场所的文明》一课时，上课伊始，我先用图片展现了商州的环境美，然后带来了新朋友——公共设施，接着再为同学们创设情境：我们的一些好朋友最近生病了，你知道它们为什么会生病呀？老师带来一篇《路灯的哭泣》，读完之后接着创设情境：其实不光路灯在哭，别的朋友都在哭泣（播放图片），提问：“看到这些生病的好朋友，你的心情怎样呢？”这时，学生们纷纷表示自己的看法和观点。最后得出结论：破坏公共设施，就是在破坏我们自己创造的美好生活。紧接着我抛出问题：“我们怎样来爱护公共设施？”得出结论：我们不仅要做文明市民，我们还应该呼吁更多的市民像我们一样爱护这些好朋友，大家一起来做文明市民。最后，让每组同学集思广益，设计一张宣传画或者设计一条宣传标语，呼吁大家都来做文明市民，设计好之后分小组展示设计的宣传画与宣传标语，达到明理和导行的紧密结合。

二、组织角色扮演活动

为了提高学生自主学习、自主发展的能力，教师可在教学过程中，让学生充当特别角色，模仿练习，逐步养成良好的行为习惯。例如：教学三年级上册《不当家不知柴米贵》一课，让学生扮演家庭调查员，了解一家一个月或一天的固定支出、非固定支出，家里一天的浪费现象等，使学生在实际生活中获得了真实的体验，培养他们解决实际问题的能力。

教学三年级下册第10课《献出我们的爱心》第二课时“天天都是助残日”教学设计中，课堂通过三次角色扮演：一是扮演盲人开关电灯；二是扮演残障人士单手系红领巾；三是扮演“无臂人”用嘴叼住笔在纸上写出自己的名字。在这短短的几分钟里，同学们就感到了残障人士生活的许多不便，产生同情与关爱残障人士的心理。

三、开展升华主旨的教育活动

每一节品社课都有一个突出的鲜明的德育目标，老师在设计每一节课的时候，基本上都应该设计一个统领本节课的德育目标、升华主题的活动。比如教学四年级上册第3课《社会生活中的规则》时，我设计搭建“规则塔”的活动，让学生在游戏中感悟规则的深层含义。

学生通过小组制作和搭建“规则塔”，懂得社会生活中各种不同场景中的规则行为是可以积累和传递的，它体现在每个人一言一行的细节中。“规则塔”的倒塌，让学生进一步体会到守规则关系到国家声誉，让学生进一步感受守规则的意义，愿意在生活中做一个守规则的人。这个活动将社会生活中的规则上升到国家层面。

四、设计游戏放松活动

品社课最大的特点就是活动，活动贯穿整节课，当课上到一半的时候，可以适当地设计一个短小的放松游戏，活跃一下气氛，也舒缓一下紧张的课堂节奏。当然，放松游戏也是有针对性地围绕本节课达到的德育目标而设计的。如教学四年级上册第一课《游戏里的规则》时，当课上到一半时，我设计了听口令做动作游戏，具体设计如下：

师：课上到这儿，大家有些累了，我们来做个课间游戏。

第一组，听老师的口令做相应的动作。起立、坐下、举右手、举左手、手放平。

第二组，听口令做相反的动作：坐下、起立、闭嘴巴、张嘴巴、双手放平、双手举起。

师：同学们的反应真快，为什么同样听口令做动作的游戏，大家做的动作不一样呢？

生：规则不一样，第一次是做相同的动作，第二次是做相反的动作。

师：老师为什么要修改规则呢？是因为同学们太聪明了，聪明的同学们，打乒乓球的规则是两人打一局，共打11个球。可是我们学校的同学特爱打乒乓球，每到课间一张乒乓球桌旁边都围了十几个学生，下课时间只有短短的10分钟，如何让每个想玩的同学都玩一下呢？看谁的主意好？

生回答。

师总结：这么说，是把打11个球的规则改成了打一个球，谁输谁下场，对谁都一样，公平合理。由此看来，游戏的规则是可以修改的，在生活中由于时间、地点、人员等原因，我们常常会修改游戏规则。

五、善用多媒体设计活动

使用多媒体技术教学有助于把抽象的内容直观化，显示出彩色图像和播放出悦耳动听的声音，提高学生学习的兴趣。如教学《我们的生命》一课时，没有多媒体学生很难理解感受生命的孕育过程。像六年级上册第三单元《不能忘记怕屈辱》，第二单元《祖先留下的骄傲》，五年级下册《壮丽的山河》《祖国各地的环境与生活》《各族人民一家亲》等，这些单元的教学适合采用视频播放，这要比图片好。