学科竞赛与实训整合的人才培养模式探究——以数字媒体技术专业为例

荣姗珊 周 琢

（安徽师范大学皖江学院电子工程系 安徽·芜湖 241000）

数字媒体产业被誉为新世纪知识经济的核心产业，是继IT产业后又一个经济增长点。数字媒体技术专业涵盖了科技、文化、教育、现代经营管理等多方面内容，是以技术为主，艺术为辅，技术与艺术相结合的新兴专业。该专业要求学生掌握数字媒体领域的基础理论与方法，具备数字媒体采集、制作、传输与处理的专业知识与技能，并具有一定的艺术素养，能够综合运用所学知识与技能去分析解决实际问题。因此，数字媒体技术专业具有明显的跨学科特性，其实践教学环节与传统理工科教学实践模式有所区别，在教学中不但强调夯实理论基础，更对学习者实践能力的培养提出了更高的要求。

一、数字媒体技术专业实训教学现状分析

当前，各高校都非常重视实践教学改革，期望强化实践教学提高学生的专业竞争力。在实践教学体系的完善与发展中，相关教学单位从实验、实习、课程设计和毕业设计等不同角度进行了有益探索。通过研究分析数字媒体技术专业实践教学近年来的发展状况，发现存在如下问题：

（一）重视硬件建设，强调验证式实践教学

近年来各高校推进硬件建设，提高了实践教学的基础条件。但实践教学内容的发展却并没有跟上硬件建设的步伐。由于受学时限制的影响，实践教学项目多为简单的验证式项目，工作量与创新性均显不足，投入的实验室设备性能得不到充分发挥。

（二）实训教学实行导师制

我校目前期末实训多采用导师负责制，由任课教师担任若干组学生的期末实训导师。该方式能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作能力和责任感。但在校教师提供的实训项目并非真正的校企合作项目，与市场实际需求也存在一定的差距，脱离了企业的真实需求。而单一化的导师评价制度也制约了实训教学效果的提升。

（三）实训课程内容与时间跨度较大

传统的实训教学环节，基本实行的是课程内实训。项目实训与该课程教学内容存在时间跨度较大的问题。学习者在实训过程中，需要更多的精力去复习和巩固前期课程的相关知识与技能。同样，在同方向课程的实训教学中，也存在着相似的情况。相对独立的各门课程实训教学，很难在内容上对本方向课程进行整合。

（四）课程实训中设计型实验成果缺乏去向目标

大多数专业课程实训环节，属于设计型、创新型的实训项目仅为课程教学任务而设计，缺乏明确项目去向，学习者创作动力受阻，项目内容与市场存在较大断层。且方向性课程的部分实训项目相似，很多内容需要重复创作，学习者疲于应付，难以深层次思考与创新，也难以完成高水平的实训作品。

（五）加强校外实训基地建设

目前，各高校纷纷开展校外实习实训基地建设，一大批接收学生进行实习实训的培训机构应运而生。但这些培训机构多数仍以教学培育为主，并未实现产学研的有机整合。该专业的相关行业标准也没有完全引入实训培训环节。

由此可见，数字媒体技术专业实践教学环节仍停留在传统实践教学模式阶段，教学内容与专业前沿与市场实际脱离严重，教学效果并不明显。对于数字媒体技术这一类型的应用型复合型专业而言，目前实行的实践教学模式缺少创新性与评价的多元性。因此，创新的实践教学模式有利于应用型数字媒体技术专业人才的培养。

二、竞赛实训教学模式的提出与实施

在加强实验室建设，推进学生科学创新项目开展的基础上，笔者提出了建立学科竞赛与实训教学整合的人才培养模式，主要完成以下几个方面的工作：

（一）以学科竞赛为载体，推动实训教学内容建设

从历年专业学科竞赛内容来看，主题都是紧密结合数字媒体技术专业核心课程与社会热点问题，提倡应用新技术、新理念，以竞赛的方式引导学生进行作品设计，增强学生学习兴趣和研究的主动性，培养学生的综合能力。

本项目计划以学科竞赛为载体，按照“厚基础、重应用、强技能”的皖江学院人才培养理念，将学科竞赛贯穿于专业实训教学中，丰富和完善实训教学的内容和形式，调整课程体系，修订课程教学大纲和实训指导书，增加商业性、综合性、创新性的实训教学模块。在实训教学内容建设过程中，教学团队力求真实情境的构建，增加课外学时，给学生更多独立思考的时间与空间，实现课内外活动的有机结合。此外，教学团队拟开展科研与创新系列教育活动，向学生传授基本科研和创新方法，诸如如何选题，如何搜集、分析、整理资料，如何撰写研究报告和学术论文，如何申请专利等等，提升学生参加竞赛的综合竞争力。

（二）改革竞赛团队运行机制，推动竞赛团队建设

传统的学科竞赛团队是在学科竞赛主题发布之后成立并开始运转的，在备赛过程中容易受到成员不稳定、相互之间不了解、团队协作能力弱、参赛经验不足等因素的制约。而临时组建的竞赛团队，基本都是高年级、有经验的学生挑大梁，低年级同学难以得到有效的锻炼机会。因此，本项目团队将在前期工作基础上进行竞赛团队运行机制改革，打造长期稳定的学生竞赛团队。将师资队伍建设“青蓝工程”中的“传帮带”理念融入到学生竞赛团队的建设中去，充分利用高年级同学参赛经验丰富、实践能力突出的优势，发挥其对新成员的指导作用，促进新成员的成长，提高竞赛团队的整体水平。

针对某些学科竞赛学期初提交作品的实际情况，本项目团队拟开展假期集训活动，利用寒暑假对学生竞赛团队短期集中培训，将实训教学外延到课外，延展团队学习时间，提高团队合作能力。通过假期集训活动，促进学生“竞赛意识”、“责任意识”的构建，推动学生职业精神的培养。同时，也要把握“优者先，能者上”的原则，保持竞赛团队的流动性和竞争性。

（三）开展学科竞赛与实训教学整合的课程考核改革

在传统的课程考核评价中，学科竞赛与实训成绩考核是相对独立的。竞赛作品设计由于工作量大、要求高、周期长，使得大部分学生往往更看重课程的期末考核，因此难以实现学科竞赛与实训教学的真正整合。本项目团队计划改革专业课程实训教学的考核评价模式，提供政策保障，重新制定合理有效的课程考核评价标准，摆脱传统评价机制的束缚。

在实训考核过程中，引入作品答辩环节。由授课教师和竞赛团队骨干共同组成实训作品答辩小组，营造真实的答辩环境，帮助学生熟悉竞赛答辩流程，提高备赛效率。此外，通过作品答辩环节培养学生语言表达能力和营销能力的同时，还可以推进作品的公开化，实现资源开放，灵感共享。

三、竞赛实训型教学模式的效果分析

（一）推动数字媒体技术专业实训教学改革

以学科竞赛为导向，将竞赛与实训整合，充分发挥学科竞赛在实训教学中的激励作用，推动本专业实训教学改革，突出实训教学的职业性与创新性特征，拓展实训教学新模式，从本质上推动数字媒体技术专业的发展。

（二）提升数字媒体技术专业学科竞赛水平

通过学科竞赛引入实训教学环节，改革了学生竞赛科研团队的建设模式，完善了学生竞赛科研团队的培养制度，打造了稳定专业的学生竞赛科研团队，充分利用实训教学活动开展各类竞赛培训，提升了本专业学科竞赛水平。

（三）强化学生自主学习能力

数字媒体技术是一个强调创意和创新的交叉学科，自由创意的培养十分重要。将提倡创新能力的学科竞赛引入实训教学环节，建立“数字媒体作品自主创意实训小组”，能够大力推动学生自主学习，教师辅助指导的学习模式。在实训小组中，学生自主管理、根据学科竞赛主题自主选择创作内容。创作成果与大赛作品，可按学院相关规定折算学分或作为毕业设计作品参加答辩，从而培养了学生主动创新、自觉创新的学习习惯。

结语

随着数字媒体技术的快速发展，面对新的市场需求与挑战，数字媒体技术专业需要建立符合专业发展需要的实践教学模式，进一步提高本专业实践教学质量。推行学科竞赛与实训教学整合的培养模式，有助于应用型人才的培养。我院数字媒体技术专业以中国大学生计算机设计大赛、中国大学生广告艺术大赛等专业学科竞赛为载体，根据独立学院人才培养要求，努力推进课程建设与学生创新能力培养，强化学生专业实践训练，积极探索数字媒体技术专业人才培养方法与途径，改革专业课程实践教学纲要，完善课程实训教学体系，对其他相关专业学科改革也具有一定的参考价值。

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