网络与移动环境下教学做一体化教学模式在组织学胚胎学教学中的应用❋

陈旭东 华新宇 王晓兰 孙丹华

(漯河医学高等专科学校组织学与胚胎学教研室，漯河 462000)

组织胚胎学作为一门基础医学学科，其研究对象是人体微细结构，目前教学存在较多问题: 课程教学方法较陈旧，以满堂灌的讲授方式为主，理论和实验课在两个不同的时间和空间完成，导致学生理论课堂上感觉内容枯燥和实验学习时忘了理论的内容，造成学生对组胚兴趣不高和理论实验内容的脱节，学生的理论课听课积极性不高，实验课被动观察切片，常规性的完成实验作业，学生处于被动状态，分析解决问题的能力没能得到提高[1]。近年来，无线技术和手持便携式设备的发展使碎片化学习和移动学习[2]逐渐成为主流。一些新型教学模式和学习方式如微课[3-4]等正迅速兴起，为组织学的教学改革提供了强有力的资源支持。微课课件因其短小精悍、趣味性的动画和语音讲解使其在教学中应用日渐广泛。本研究将探索在教学中充分利用现代教学手段，将组织学胚胎学教学与现代技术结合，采取、教学、做一体化的教学方法应用于实践。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

随机选取2017级3年制专科临床专业2班和3大班为研究对象，学生人数均为140人，随机设1个班为实验组，1个班为对照组。2个组在入学总成绩和性别比例上差异无统计学意义(P>0.05)。2个组理论课授课老师、教学内容、教学时数(共30学时)及教学进度完全一致，传统组的实验课老师和实验组教学做一体化教学的老师统一配备，2个组学时数相等。

1.2 教学方法

实验组采用教、学、做一体化教学方法进行教学，即采用微课教学、课堂理论教学、课堂即时同步切片观察、课前问卷星测试四位一体的综合教学方法，具体如下。(1)课前，教师提前1周把相应章节内容的微课视频通过网络传给学生，以供提前自主学习，学生学习中遇到的问题，可通过QQ或微信群与同学交流或请教老师。(2)课堂，教学活动在显微互动实验室进行，课堂开始的前5 min要对上次课所要掌握的内容进行在线问卷星测试，对上次课知识掌握度进行测试。学生扫描二维码后填上学号和姓名即可登录做题，完成后成绩即时生成。接着教师集中讲授本次课学习要点及内容，采用PPT课件或视频短片展示组织器官的微细结构，也可用显微互动系统直接把显微镜下的相关结构给学生找出来。之后大约15 min，发放组织切片，学生直接在显微镜下观察，对刚刚学习的内容及教材上的描述进行验证。教师可借助教师机屏幕对学生的观察情况进行实时的监测及指导，及时处理学生在观察实践中遇到的问题。最后，教师总结本次课程，对学生在切片观察中遇到的问题进行讲解和指导。(3)课后，除了让学生完成预习学习下次课的同时，还要做好已学内容的复习巩固，应对下次课的问卷星测试。

对照组采用目前高校中普遍采用的传统的课堂教学方法，即理论与实验分离的教学模式，1位教师在大教室采用多媒体教学进行理论授课，隔周后进行实验教学。实验课上，教师先简单复习相应理论知识，并讲解各器官及组织在显微镜下观察的要点及方法，然后学生自己观察切片，完成实验报告，最后教师总结本次课内容。整个教学过程以教师讲、学生听的旧模式，课前不进行微课课件的学习，课堂不进行问卷星测试，课后不安排详细作业的布置。

1.3 评价方法

客观评价方法：分理论考核和实验考核2部分。理论考核以百分计算，课程结束后统一命题进行考核，教研室流水阅卷；实验考核于课程结束后马上进行，选取课程标准上规定的掌握的组织和器官作为实验考核辨认的内容。以百分制计算，2组实验评分标准相同。

主观评价方法：自行设计问卷，实验和理论考试结束后发放给2组学生。问卷内容包括课堂形式、提高自主查阅知识能力、现代教学技术的利用、促进知识点巩固和记忆、自学能力培养、学习兴趣的培养、培养综合思考问题能力。共发放问卷280份，全部有效收回。

1.4 统计学处理

采用SPSS 19.0统计软件进行分析，计量资料采用t检验。

2 结果

2.1 2个组理论和实验成绩比较

通过对2个组理论和实验成绩的统计分析，结果显示实验组成绩(理论成绩：91.12±1.21；实验成绩：95.20±2.11)明显高于对照组(理论成绩：80.48±1.25；实验成绩：81.23±1.56)，差异具有统计学意义(P<0.05)。

2.2 2种教学方式中学生对学习满意度调查

调查问卷数据分析显示(表1)，实验组学生对微课程的满意程度和自主查阅知识的能力均较比对照组高，差异有统计学意义。

表1 2组学生对组织胚胎学教学效果调查(%)

3 讨论

3.1 网络与移动环境下教学做一体化教学模式在组织学胚胎学教学中的优势

目前校园无线网络全覆盖，借助信息化教学条件这一契机，构建新的组织学胚胎学教学模式，对激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力，增强学生的学习效果尤为关键。

教师利用各种软件，精心录制了集典型图片、文字、动画及简明易懂的语音为一体的微课课程，微课结尾页留有相应的思考题，让学生在上课前通过网络进行学习，学生可在学习过程中对遇到的问题进行自主查阅知识。

教学做一体化教学模式则将学习的主动权交给学生, 强调教学应以学生为中心, 学生在实验中探索、验证和巩固理论知识, 不断培养自学能力[6]。通过“教与学”，移动学，学与测的结合，突出学习能力的培养；通过“课前、课堂和课后”的结合，强化创新能力的培养，实现组织学与胚胎学的课程教学做一体化教学体系的运用。本研究结果显示, 实验组课程考核理论和实验成绩都明显优于对照组，说明教学做一体化教学模式增强了理论知识与实践操作的联系，提高了学生对理论知识的理解和掌握程度，激发了学生的学习兴趣。另外，这种教学模式能提高学生自主查阅知识能力、善于利用现代教学技术、促进知识点巩固和记忆、培养自学能力、激发学习兴趣、培养综合思考问题能力，提高学生的专业素养。

3.2 网络与移动环境下教学做一体化教学模式的思索及建议

教学做一体化的实践目前虽然取得了一些成效，但在实践中发现仍有一些问题存在，比如有些教师制作的视频微课，内容过于冗长，为了吸引学生的眼球，夹杂了过多的其它内容，没有起到更好的基础知识预习的作用，导致效果不理想，建议相关老师应大量查阅资料收集素材，投入更多精力，做出高质量的微视频课件。另外，学生数量多，问题反馈有时不能及时进行，需要进一步找到应对的策略；问卷星课堂测试使用便捷，学生兴趣高，但实践中发现问卷星也存在不足之处，例如还不能支持名词解释、填空、问答题等主观题。另外，目前选择题可以做到选项随机，但要让题目随机还要支付一笔高额费用。学中做，做中学，教材做为教学内容的载体，在实践中发现，现有的理论和实验分开的教材显得不太实用，急需一本集知识、技能、标准、效果一体的一体化教材，这样可以避免学生在课堂上翻阅2本书的不便，所以一体化教材的编写将是以后要提上日程的事情。综上所述，网络与移动环境下教学做一体化教学模式，全面推广，还需要老师进一步努力和完善。