教育信息化环境下我国高校混合式教学模式设计与实施

赵　艳，郝连科

随着信息技术的迅猛发展，信息化浪潮席卷了整个教育领域，教育事业正经历着一场前所未有的深刻革命，教育思想、教育观念、教育手段等都发生着巨大的改变.以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择［1］.高校作为我国人才培养的摇篮，是教育信息化发展的前沿阵地，高校的教学要注重提高人才培养质量和提升科学研究水平，而不是单纯地实现教学内容的复制.如何有效促进教学模式、教学手段和方法现代化，成为我国很多学者及高校教师研究的课题，在此背景下，一种新的教学模式——混合式教学模式为高校教学改革提供了新的理念和思路.本文拟对教育信息化环境下我国高校混合式教学模式实施的可能性、设计方案及具体实施过程进行详细阐述.

1　教育信息化环境下我国高校混合式教学模式实施的可能性

混合式教学是教学理念的一种提升，强调如何提高教师信息化素养，将信息技术手段有效地应用到教学之中，与传统教学优势互补，创新教学模式，提高教学效率，充分调动学生学习的积极性，所要实现的最终目的是教学效果的最优化.尽管混合式教学的研究众多，但对于其定义目前仍未统一.笔者认为，混合式教学是指在教育信息化环境下，教师通过先进的媒体技术，为学生提供数字化教学环境及一定的学习资源，引导启发学生在原有知识的基础上自主建构知识意义，从而取得最优学习效果的教学方式.

教育信息化是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化.在教育信息化环境下，教学可以由课堂内延伸到课堂外，教师既可以在课上生动灵活地展现教学内容，创设丰富的教学环境，也可以在课后随时了解学生学习动态，与学生在线互动；学生可以借助网络平台查阅资料，完成教师布置的任务，与同学老师时时交流互动.这样的学习模式既发挥了教师的主导地位，又发挥了学生的主体地位，而这正是混合式教学模式所需要的教学环境，因此，教育信息化环境为混合式教学模式的实现提供了强有力的支持.

2　教育信息化环境下我国高校混合式教学模式设计与实施

根据高校学生的特点，结合众学者的观点，笔者认为，在教育信息化环境下，高校混合式教学设计模式应包括准备、设计、实施、教学评价等几个阶段，具体如图1所示.结合“数据结构”课程中“农夫过河”一节的教学内容分析混合式教学设计过程.

图1　高校混合式教学设计模式

2.1　分析阶段

分析阶段为混合式教学的顺利开展打下坚实的基础，主要对于学习者的学习特征、教学环境、教学内容等情况进行具体分析，确定预期要达到什么样的教学效果.

（1）学习者分析.对学习者的特征分析应包括学习者对于当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知风格变量.［2］高校学生多为成年人，心智发展已趋于成熟，对于知识的理解和应用能力较强，因此，在高校混合式教学中，教师一般采用预估的方法判定学生的学习能力.

（2）教学环境分析.教学环境是完成教学活动的重要保证，本次课程采用课堂教学环境和网络教学环境两部分，课堂教学环境完成课程讲授，通过多媒体教学方式使学生可以直观地学习和理解所学内容；网络教学环境不受时空限制，师生随时沟通，学生随时查阅资料，解决问题.两种教学环境优势互补，共同提高教学效率，实现混合式教学.

（3）教学内容分析.教学内容分析是以实现教学目标为基础，确立学习者“学什么”、“如何学”，使教学效果达到最优化的内容效度.“农夫过河”是对队列结构的具体应用，最终要通过程序设计来实现（本例通过C语言实现），因此，在教学过程中，要先与学生复习队列的基本知识及C语言基本语法，引导学生如何将队列应用到具体问题（农夫过河）中.

2.2　设计阶段

设计阶段是高校混合式教学的关键阶段，需要明确采用什么样的教学策略，需要什么样的教学资源，最终实现什么样的教学目标.具体应包括教学目标设计、教学策略设计及教学资源设计.

（1）教学目标设计.教学目标可以说是高校混合式教学的最重要环节，只有明确教学目标，才能掌握学习者在学习完成之后，所应具备的知识水平和应用能力，“农夫过河”一课的教学目标主要是考察学生对于队列知识的掌握及应用情况，教师在设计教学目标时要考虑学生的现有知识储备是否能完成教学目标，还需要做哪些课前准备，课上需要着重讲解哪些知识点，在实际教学中，笔者发现，学生对于新知识的理解比较容易，最大的问题是没有构建编程思想，所以在程序的编写过程中比较吃力，因此，在以后的教学中应考虑适当增加上机练习、上机作业等.

（2）教学策略设计.教学策略是在教学目标确定之后，结合教学内容分析及学习者分析的结果，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式的总体考虑.［3］由于“农夫过河”一课考察的是学生对于队列的综合运用，需要更大程度地激发学生学习的自主性，使学生在学习过程中，发现所学内容的实用性，因此，教学策略可采用适用于课堂的小组学习策略、基于问题的探究式学习、基于资源的自主性学习等能有效地实现“以学生为主体”的教学理念.本例中采用小组学习策略，事实证明，小组学习策略可以有效激发学生的学习热情、提高小组间的竞争意识，同学之间的关系在学习过程中也更加亲密.

（3）教学资源设计.教学资源设计是在确定教学目标、教学内容及教学策略之后，设计在实现它们的过程中需要什么样的资源.高校混合式教学除了课堂教学之外，还包括课前、课后等部分，针对本次课程，教师应在课前设计任务清单（学生用C语言编写农夫过河的程序并上机调试）、在线学习资源（查找相关C语言程序编写方法、农夫过河原理、使用函数等）、课堂教学媒体资源（课件、教材、参考资料）、在线辅导答疑平台等.

2.3　实施阶段

实施阶段是高校混合式教学的灵魂阶段，旨在通过借助合适的教学媒体，开展教学和研讨活动，［4］结合前期分析及设计阶段所得结论，将课堂教学与网络教学优势互补，贯穿于教学过程始终，最终实现教学目标.为了更好地说明实施过程，将高校混合式教学分成教学前、教学中、教学后三部分.

（1）教学前.结构模型如图2所示：

图2　实施阶段教学前结构模型

具体步骤：教师在教学前将教学任务（用C语言编写程序代码实现农夫过河问题）、教学重难点（算法的选择及农夫过河问题的基本思想）通过网络学习平台公布出来，供学生了解，同时根据教学目标，在教学前提出与教学内容相近的问题及任务，学生成立学习小组，根据问题学习讨论，在线查找解决问题的资源和方法，将结果与疑问反馈给教师，教师根据反馈结果了解学生对于教学内容的掌握程度，有侧重地进行课堂教学，有效提高教学效率.通过此阶段，提高学生的协作学习及自主学习能力，同时也使得教师的教学有的放矢.

（2）教学中.结构模型如图3所示：

图3　实施阶段教学中结构模型

具体步骤：通过网络学习平台的反馈，教师发现学生对于农夫过河问题的基本原理理解不深，同时，在编写程序过程中，对于某些C语言函数使用不熟练，因此在课堂教学过程中，教师利用多媒体教学平台将教学内容及学生普遍存在的疑问直观地讲授给学生；采用案例讲解、小组讨论等方式协助学生自主化学习，建构知识体系，并进行个性化辅导，辅助学生查阅网络学习资料，提供适当的意见和必要的指导.集中授课之后，教师可以组织学生采取讲授、演讲、辩论等形式展示教学前完成的学习成果，并给予评价及指导，帮助学生自我总结、自我评定.

（3）教学后.结构模型如图4所示：

图4　实施阶段教学后结构模型

具体步骤：课堂教学结束后，学生根据教师、同学的意见修改编写的程序，总结学习过程中遇到的问题，由于高校学生自主学习能力相对较强，可以与学习小组成员相互讨论、研究，培养自学能力及协作学习能力，也可以通过网络学习平台向老师提问.教师通过网络学习平台反馈学生的疑问，了解学生的学习动向和心理活动，增强与学生的情感交流，进一步提高教学效果.

2.4　教学评价阶段

教学评价虽然放在整个教学模式的最后，并不代表它是在完成整个教学活动之后才开始，而是贯穿于教学活动的始终.通过教学评价所得到的数据结果，对整个教学设计过程不断进行修改和完善，使得混合式教学取得最优的教学效果.教学评价包括形成性评价、总结性评价等.本例中采用形成性评价，形式包括随堂测验、访谈、学生的学习成果作品、学生在学习小组中的作用、学生在课堂听课、讨论、演讲的表现等方面.

具体实施步骤为：教师针对学生上交的程序及在小组中的不同分工来进行评分，对于上交作品中普遍存在的问题，及时总结，查找原因，在教学过程中集中对学生进行指导和反馈，对于个别同学存在的问题可在课后通过网络学习平台或者访谈形式与学生进行沟通指导.指导后，学生对于作品中的问题及错误认真分析，小组间讨论、总结、修改，自查认为无问题后，将修改后的作品上交，由教师批改，如有问题，再按上述步骤具体解决，如此反复，直到上交的程序可正常运行，得出正确结果，学生没有疑问为止.通过这一过程，教师可及时发现教学中存在的问题及不足，调整教学内容，进一步提升教学效果；学生能清楚地知道在学习过程中还存在什么样的问题，有针对性地进行研究解决，学会如何与他人合作完成任务，从而进一步提高自学能力、小组协作能力和解决问题的能力.

3　结语

随着教育信息化的深入发展，混合式教学模式对高校的教学改革起着积极的推动作用，不但满足了学生的个性化发展需要，也给予了教师学习和施展自己才能的平台，本文通过具体课程深入探讨教育信息化环境下高校混合式教学模式的设计与实施，以期对高校混合式教学的发展有一定的帮助，在研究过程中发现，发展混合式教学模式并不意味着对于传统课堂的完全摒弃，未来的发展和研究趋势应是研究如何加快教育信息化发展进程，以促进网络教学与传统教学更好地相互融合，发挥各自优势，使教学效果最优化，加快高校教学改革步伐.

参考文献：

［1］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［Z］.2012：3-4.

［2］何克抗.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

［3］吕恒.高中地理混合式教学模式设计与应用研究［D］.长春：东北师范大学，2013.

［4］李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计［J］.现代教育技术，2016，26（9）：18-24.