长白山地区中学地理教学中乡土地理教育的实践

张明旭，张　鑫

乡土地理教育是中学教育的重要组成部分，美、法等国将乡土地理设置为独立课程，日本在本国或本省地理教学时要求教师能够联系乡土地理内容，从低年级至高年级将乡土地理教育进行渗透开展教学；2004年，英国颁布了《国家地理课程》，让学生了解乡土知识；2005年德国出版《巴伐利亚地理》，让学生从环境保护中了解自己家乡的地理状况，进而更好地运用乡土地理知识；还有些国家利用乡土地理课程增强学生热爱祖国、热爱家乡的情感［1］.近年来，我国中学乡土地理教育取得了显著成果.2007年，西南师范大学出版社出版了《重庆地理》，2008年西南大学出版社出版了《璧山地理》，2009年，王静爱编写了《乡土地理课程》和《乡土地理教学研究》两本著作，对中学乡土地理教育进行了系统和深层次的研究；2015年，李林针对中学乡土地理教学的特殊背景，提出中学地理课堂乡土地理教学方法，进而培养学生的发散思维能力［2］.

1　乡土地理教育

1.1　乡土地理

“乡”一般指小市镇或者自己生长的地方，“土”是尚未固结成岩的松软堆积物.“乡土”是一个人出生或者长期居住和生活的地方及其自然、人文与社会的综合体［3］.《辞海》指出“乡土地理是乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省区以下较小地区的自然、人口、生产（力）布局的现状和特点，也研究改造利用自然、发展生产和保护环境”［4］.对于乡土地理的空间范围，课程标准中作了如下的规定：一般要求以“县一级行政区”为单位，但也考虑到我国各地区教育发展的不平衡，根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理.

1.2　乡土地理教育

教育是指一切有目的地能够影响人身心发展的社会实践活动.本文认为“乡土地理教育”是让学生通过观察、调查、走访，以及动脑思考、动手操作等地理实践活动，提高学生的观察力、思维力、想象力、动手操作的能力，促进学生情感态度价值的转变，最终达到使学生知家乡、爱家乡、建家乡的目的.

2　中学乡土地理教育的意义

现在很多青少年对乡土有认识上的陌生感，情感上与心理上的疏离感，这是失根，最终会导致一代人乡土文化的缺失.要想立足大地，先得认识脚下的土地，保持住自己的根.在这个层面上，乡土教育就是爱家乡的教育，通过乡土教育能够锻炼学生的社会实践能力，提高学生的综合素质.

2.1　熟知家乡的地理环境和风土民情

每个人对自己的家乡都怀有一份特殊情怀.家乡是我们从小长大或长期生活的地方，也是我们最熟悉不过的地方.通过乡土地理的学习，能够让学生更加熟悉家乡的山山水水，一草一木，从一点一滴中感受家乡的发展变化.不同的地方都有其特定的风俗习惯，正是这些不同的风俗习惯展示了丰富多彩的风土民情，通过乡土地理教育能使当地的风俗习惯更好地得以延续.

2.2　培养对家乡对祖国的责任感和使命感

热爱家乡是一种社会美德.家长和教师会经常教育我们“要努力学习，以后建设家乡”，通过乡土地理教学能够提升中学生对家乡的认识和情感，能增进学生的故土情怀，使学生对其有更加深刻的认知.家乡的进步，经济的发展，能够给人一种向上的力量，能激励学生这种爱家乡爱祖国的情感，并转化为对社会的责任感和使命感.

2.3　激发学生学习的兴趣

乡土地理教学的材料一般为学生所熟知的内容，同时采用多样化的方式，在说明家乡自然环境时一般展示家乡的河流和山川，在展示家乡发展状况时将家乡过去的风貌与现在的风貌进行对比，能够让学生清晰地感受家乡的变化情况，内容简洁明了，有利于激发学生的学习兴趣［5］.

2.4　培养学生的社会实践能力

1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的文件中将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远之计.素质教育中又以培养学生的创新精神和实践能力为重点［6］.乡土地理教学能够带领学生走出课堂，把所看所感的内容用图片或者文字的形式记录下来，把课堂上老师教授的知识加以应用，加强了社会实践能力.在教学过程中，教师引导学生运用在社会实践中收集的资料和获得的知识，进行讨论、拓展思维，培养了学生的综合素质.

3　长白山地区中学乡土地理教育存在的问题

近年来长白山地区中学乡土地理教育有了一定的发展，但在发展的同时也遇到一些问题，这些问题使得乡土地理教育的实施不尽人意，影响了乡土地理教育的顺利开展.

3.1　枯燥的理论和实践环节相脱离

在乡土地理教学中，不仅要学习课本知识，更重要的是要进行课外实践.乡土地理教学中一些信息的获得需要学生自己动手操作，如家乡最近一年气温的变化情况，夏季降水的变化情况，岩层的堆积等，之后再将获得的资料在课堂上进行总结，促使学生更好地理解所学知识.对长白山地区市、县中学和部分有代表性的乡镇中学进行调查发现，有60%的学校缺乏乡土地理实践，平时的教学中大多凭借教师的讲述，造成了理论和实践相互脱节.

3.2　缺乏乡土地理教材

教材是学生获得系统知识、进行学习的主要材料.乡土地理涉及的领域比较广，包括家乡的社会、经济、人口、地形、水文、土壤等方方面面，这就需要教材的编写广泛而细致.在调查中发现有80%的学校没有独立的乡土地理教材，只是在八年级地理教材上册第一章和第二章中涉及到家乡的地形、地势、人口、自然灾害等内容，而有关家乡的风俗、经济发展状况等领域涉及很少，不能满足学生对于乡土地理知识的需求.

3.3　教师的乡土实践能力不足

乡土地理教育不仅局限于教师的课堂教学，它还要求教师有较强的实践能力和充分的知识储备.乡土地理要求学生了解家乡的情况，但因一些地理教师自身素质不高，不能及时提供给学生充足的信息，这就导致学生所需的知识不能得到及时有效的补充.加之乡土地理教学需要走出课堂让学生进行课外考察，有时需要学生进行分组协作，因一些地理教师缺乏组织和管理学生进行课外考察的能力，就会让学生变得毫无头绪，不知从何入手，教学效果不够理想.

4　长白山地区乡土地理教育的有效途径

4.1　理论和实践相结合

地理教学大纲明确指出了要注意指导和加强地理教学的实践环节［7］，因此，教师要带领学生走出课堂，把观察到的和课堂上所学的理论相结合.长白山地区以山地为主，非常适合课外实践，如以长白山区白鸡腰峰国家森林公园为例，让学生掌握它的位置境遇、地形地貌及气候等方面的信息，了解区内的动物资源和植物资源；游览区内的主要景点，了解景点的发展状况，调查区内的最高峰及水文状况，也可以一年为周期观察区内的景观变化情况，并形成调查记录与同学探讨.教师也可以带领学生参观区内的知名企业，如可以实地考察长白山区知名的矿泉水公司，通过参观可以亲身体会工业生产过程，了解生产技术，帮助学生认识到优质矿泉和劳动力因素是矿泉水公司发展的主要区位因素，从而使学生在社会实践中认识自己的家乡.

4.2　大力加强乡土地理教材的编写

乡土地理教材的编写要求既要涉及家乡的地形、地貌、河流、湖泊、动植物等自然环境，也要包括交通、工农业发展、文化政治等方面.教材编写既要有事物和现象的描述，也要关注家乡的动态变化.教材编写要结构合理，条理清晰，适当加入探究性问题，以此来提高学生的探究思维，引导学生积极思考.根据地理课程标准的要求，在乡土地理课程中，至少要安排几次野外考察或社会调查，所以在乡土地理教材中要对此提出具体的实施方案.

4.3　加强长白山地区乡土地理的教学工作

为了更好地开展乡土地理教育，有必要优化乡土地理教育的教学设计，例如在讲解长白山地区的自然或人文环境时，可以给出如表1的教学设计.

表1　长白山地区乡土地理的教学设计

表1中的教学设计能够突出教师的主导地位，有利于教师对整个教学过程的把握，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成；强调以学生为中心，强调情景建构对于学习的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学习，强调学生主动学习的重要意义，能够实现乡土地理教学的教育目的.

5　结语

本文针对长白山地区中学乡土地理教育进行了研究，形成教学设计，以期通过乡土地理教育，培养学生学习乡土地理的意识，激发学生学习地理的兴趣，让学生了解自己家乡的过去、现在，达到热爱家乡、热爱祖国的目的，更好地为家乡建设服务.

参考文献：

［1］袁华斌.乡土地理教育的探究［D］.长沙：湖南师范大学，2004，4（2）：6-7.

［2］李琳.乡土地理课程资源在地理教学中的应用——以西峡县为例［D］.上海：华东师范大学，2013.

［3］王静爱，董晓萍，等.乡土地理教程［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.

［4］辞海编辑委员会.辞海［M］.上海：上海辞书出版社，1983.

［5］郑耀星，杨明.城市化对区域温度的影响及对策研究［J］.吉林师范大学学报，2016（1）.

［6］陈澄，樊杰，等.地理课程标准（实验稿）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.

［7］高贵荣.榆林市中学生乡土地理知识掌握情况的调查研究［D］.西安：陕西师范大学，2014.