教育科研是“静”的艺术

范俊明

教育科研是“静”的艺术，它需要一定的情怀、精耕和坚守，唯此才能“静”待花开。“静”的情感状态可描述为三个层次：平静、冷静、宁静。平静是面对浮躁的社会保持一份平和的心态；冷静是理性思考后沉着应对；宁静是不为急功近利所诱惑，静以致远。要达到这样的层次，需要在静观、静思、静研、静晋四个方面下功夫。

静观

不审天下之势，难应天下之务。当下的教育科研至少需要审三个方面的势。

教育科研在中国基础教育发展中的贡献。纵观新中国教育发展进程，无论是九三制新教材实验，还是基础教育第八次改革，乃至上海PISA测试的成功经验，每次教育改革都离不开教研部门的推动和教育科研工作的贡献，都折射着教育科研的智慧。

教育科研在区域教育改革中的作用。透过区域改革成功案例，我们不难发现，它们都是教科研部门在全面体察和把握基础教育面临的热点、难点和普遍性问题的基础上，将之分类归类，形成新时期教育科研主题，并深入研究实践而取得区域实效的。

教育科研自身面临的压力。在当前背景下，我们还必须清晰地看到：各种教育思潮、教育形态冲击着教育生态；教育敬业奉献精神弱化、职业倦怠突出，形式化、功利化的教育科研影响了教育规律，干扰了学生成长；教科研人员自身专业素养参差不齐，教研机构职能定位模糊，等等。这些因素均影响着教育科研的质量，提醒我们做好静观，既静观各级教科研部门的作用和取得的成绩，又静观教科研存在的主要问题。在此基础上，围绕主题全面改进研究理念、研究内容、研究方法和研究机制等，以整体提升教育科研的质量。

静思

“静思”是“静观”的深化。教育科研工作者至少要着力思考以下三方面的问题，才能避免浮躁、浅显、盲动，笃守“静思”的心态。

教育改革的方向。当前教科研任务繁杂、内容繁多、活动繁芜，我们必须把握准研究方向，把立德、树人作为教育的根本任务，全面推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要实现这个目标，就必须尊重教育规律，以课程为载体，全面发展学生核心素养；就必须重视知识，注重能力，塑造品格；就必须认真分析、冷静思考历史与现实、理论与实践、外地与本土教育的同与异，以切实推进素质教育，促进学生全面而有个性的发展。

教育科研的职能。教育研究的主要职能是研究、指导、服务、管理。研究是基于教育问题解决的研究；指导是基于国家教育改革，根据基层学校和教师教育思想、理念、方法的变化，不断改进和优化指导方式方法；服务是服务基层学校和师生，为行政决策当好参谋、做好咨询；管理是要对教学与课程实施科学、有效的管理。总之，教育科研既要服务基层学校和课堂，做向下扎根的研究；又要服务行政决策，做向上生长的研究。

教育科研的条件。教育科研要取得实效，需要具备多方面的条件，其中最根本的是教育科研人员从事研究工作自身的条件，即专业素养。西南大学罗生全教授曾运用大数据分析研究过教研员胜任力的问题。结果显示，在新形势下，教科研人员要胜任自身工作，必须具备六个方面的素养：专业知识、课程建设、专业发展、科学研究、组织领导、专业品质。这个结果在一定程度上指明了教育科研人員教研标准与教研行为校正的问题。

静研

教育科研人员唯有“静”且“笃”，方可有所得。静研也至少应做好三方面的工作。

明晰为什么要研究。教育科研对教育问题解决的价值不言而喻。刘延东副总理也强调强国必先强教，强教必兴科研。人民教育出版社党委书记郭戈说，没有科学的教育研究，就没有教育的科学。这些观点很清楚地说明了教育科研的意义与价值。

懂得研究什么。这个问题需要从教研机构和教研员两个角度来思考。教研机构要对重大、热点、难点、共性问题开展研究，以服务行政决策，整体提升教育质量。从教研员的角度看，当下教育科研的内容主要包括以下五类：

A.加强学校课程建设研究。开展学校课程现状调研；形成中小学学校课程建设指导意见；认真指导学校课程规划、课程纲要的撰写；深化特色课程研究。

B.深化课堂教学研究。加强学科工作室建设和学校教研组建设；指导学科教学改革，形成学科教学指导意见；服务基层学校，认真做好视导或送教下乡活动；有效对接新高考，做好改革热点难点和试题研究，初步形成指导意见。

C.加大课题研究力度。注重重大课题协同攻关；规范课题网络平台建设与管理；加大教研部门自身发展研究。

D.完善教育质量监测工作。研发中小学教育质量监测工具，完善质量监测标准和体系；建立专兼结合的教育质量监测队伍；开展中小学教育质量综合监测。

E.提高教师专业发展培训的针对性。实施教科研人员三年发展提升工程；对接新高考教师、校长培训；加强教研组长培训。

把握研究方法。作为市级以下的教科研工作者，视野宏大的理论研究不是我们之所长，也不是我们的必需，我们应定位于中观、微观研究，研究路径要从实践中来到实践中去，研究方式主要应为行动研究、案例研究、实验研究。教育部课程教材发展中心刘月霞副主任认为：教学研究一是从过去注重研究课堂教学转向研究教育教学全要素；二是从注重研究知识转向研究全面育人；三是从过去重点研究教师的教转向重点研究学生的学；四是从过去关注传统教学的研究转向关注基于信息化的教学研究；五是从过去基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究；六是从过去注重对区域范围内教学共性问题的研究转向既要研究共性问题，也要特别关注个性问题的研究。从这六个方面的变化中，我们不难发现，教育科研正处在转型爬坡阶段。我们只有把握准这个方向并选准研究的点，才能让研究既高屋建瓴，又具有实践指导意义。

静晋

“静晋”指通过静静地研究，静静地提升实绩，静静地“移位晋级”，以完成教科研的华丽转型升级。

适时转型。教育科研要注重形式与内容的一致性，要在体制机制上进行创新，以促进科研的真正转型。如内设机构由单一教学研究形态走向综合研究形态，可设综合办公室、教育发展研究中心、课程教学研究中心、质量监测评估中心、学生成长研究中心、教师发展研究中心、信息资源中心等。

壮大自身。常言道：“打铁还需自身硬。”做最好的自己，才有自己的地位。如何让自己真正成为教师中的教师，应成为每个教科研人员思考的问题，努力的方向。除了自身内化提升外，外在平台的搭建也至关重要，如通过教科研人员三年提升计划、教科研人员专业发展规划和能力大赛、教研机构特色工作展示交流活动等，不断促进教科研人员专业成长。

善于融通。教育科研要做大做强，做出品牌，产生应有效能，关键在于通过融通形成合力。学科之间、学段之间、部门之间、上下级之间、内外之间只有加强沟通，明确主题，聚焦问题，协同攻关，抱团取暖，才能真正让教育科研产生影响力。

（作者单位：宜昌市教育科学研究院）

责任编辑 姜楚华