独立学院大学英语四六级听力成绩 提升策略探究

王舫

摘 要：独立学院学生对四六级期望值很高但过级率低。文章通过对某独立学院近三年四六级成绩分析发现，“听力”是提高四六级成绩的关键。要提高独立学院四六级听力成绩，应改变传统以视觉输入为主的学习模式，增加英语的听觉输入活动；充分利用“视听”双通道输入模式；对听力材料区别应用精听、半精听、泛听等策略，并及时进行反思和策略调整。

关键词：独立学院；听力；大学英语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0050-03

全国大学英语四六级考试因为其效度和信度都高，是用人单位了解学生英语水平的重要依据。独立学院学生四六级考试成绩不理想，过级率低。但是由于其社会认可度高，学生对其期望值很高。其中“听力”一直是学生感觉最困难的部分。考场上甚至有学生完全放弃听力，把希望寄托在其余试题上。但是，早在2006年6月教育部就对四六级考试进行了改革，把听力部分分值从原来的20%提升到35%，与阅读部分同等分值。此举足见国家对英语听力能力的重视。那么独立学院学生为什么会觉得听力难？如何才能提高四六级的听力成绩？

一、听觉符号与视觉符号的差异

（一）第二语言习得的听觉词汇量少于视觉词汇量

听力教学中，常常会发现，很多学生对于一些词汇，听不懂，但是能读懂，比如debt这个词，很多学生听到它时，不能正确提取它的意思。原因是他们记忆中的读音是[debt]，而正确的是[det]，字母b不发音。对于很多动词的特殊过去式和过去分词，只有视觉记忆，没有听觉记忆，因此只看得懂，但听不懂。例如，ride这个词，原型能听懂，但是过去式和过去分词，rode，ridden，很多学生听不懂。可见学生的听觉词汇量和视觉词汇量是不一样的。刘思受到桂诗春教授的实验启发，曾经在海南大学二年级非英语专业英语水平相同的558名学生中随机抽出168名学生进行抽样实验调查，结果证实学生的听觉词汇量大大少于视觉词汇量，视觉词汇量大约是2178，而听觉詞汇量只有1288。[1]这应该是学生感觉听力难的另一个重要原因。

（二）第二语言习得的视觉词汇提取速度高于听觉词汇

对于学习者已经拥有的心理词汇，在视觉模式和听觉模式下，他们被提取的速度和准确性是不同的。孙蓝等曾经对英语专业二年级的79名学生进行过“词汇的提取模式效应实验”，结果证实在视觉模式下学生对于词汇的提取速度和准确率都大大高于听觉模式。他们认为“对于二语学生来说，一个词的视觉接触要比听觉接触多得多，这就造成该词的视觉词汇发生器的激活次数多于其听觉词汇发生器的激活次数，因此该词的视觉辨认阈限就会低于其听觉辨认阈限，其视觉提取速度就会快于听觉提取速度”[2]。简言之，对于作为第二语言的英语，读得多，就会对其视觉符号敏感，提取难度降低，提取速度加快；听得少，就对其听觉符号不敏感，提取难度增加，提取速度变慢。据研究，在母语环境中，听觉输入占到母语交际的40%—50%。[3]大量的母语听觉输入，使学习者对听觉符号的刺激变得敏锐，因此母语词汇的视觉提取速度和听觉提取速度基本相同，许多研究已经对此做出认证。这是听力难的又一重要原因。

（三）听觉输入比视觉输入受到更多的条件限制

第二语言习得往往是在非母语国家进行，因此第二语言听觉符号输入的机会很少，一般是课堂，或听广播，看视频，才会有。听觉符号输入往往受到一些条件的限制。首先要有播音设备；其次，要有一个相对安静的环境，不然会打扰别人，或被别人打扰；最后要有对应的文字材料，因为有的地方听不懂，必须要看文字资料，否则无论听多少遍都听不懂。当然如今科技发达，方便了很多，但是比起视觉输入的阅读活动，听力还是相对麻烦。阅读活动就方便很多，随时随地可以进行，只要有文字资料就可以。因此第二语言学习大多是以视觉输入为主，听觉输入量大大少于视觉输入量。

二、独立学院英语四六级听力成绩分析

为了研究独立学院学生四六级考试听力成绩，我们收集了珠海某独立学院2014年、2015年、2016年连续3年6月份的成绩来分析。都选6月份是因为每年这次考试的考生构成都会与12月份那次稍有不同。6月份这次考试，二三四年级学生报完名后，会有部分剩余考位，该校会根据一年级学生第一学期期末考试成绩，选出部分优秀学生参考。因此每年6月份这次考试结果相较于12月份那次要稍好。在所有数据中去除缺考的和0分的成绩，剩余所有考生成绩进入统计计算。四六级考试满分为710分，听力满分为248.5，阅读满分为248.5，写作满分为213。用3次四六级考试各个部分的总平均分除各部分总分值得出各部分的平均得分率。分析发现：

第一，无论是四级还是六级，近3年听力的平均得分率有逐年上涨趋势。四级是：53.2%、55.1%、56.3%；六级是44.2%、46.4%、49.2%。这有两种可能：一是学生的听力能力在提高，二是四级考试听力难度下降。学生听力能力提高的可能性不大，一方面这三年广东省高考对于“听说部分”的考法没变，那就意味着学生在听力方面的投入不会有太大变化。另一方面，按425分算是通过，数据显示四级通过率近3年并没有增长，说明生源素质没有大的变化。因此，四六级听力难度有所下降可能性更大。2016年6月起，听力题型有较大改变，四六级都取消了原来的短对话和短文听写，四级增加短篇新闻听力，六级增加讲座或讲话。但是这次听力成绩并未下降，反而有所上升，说明新题型难度并没有增大。

第二，四级和六级听力成绩相比，四级听力3年总平均得分率是54.9%，六级听力总平均得分率只有46.6%，差距明显。而四六级阅读成绩相比，四级阅读3年的总平均得分率是55.2%，六级阅读是53%，几乎差不多。这说明学生对听力难度的增加非常敏感，正是听力能力弱的明显表现。

第三，四级听力和阅读相比，四级听力成绩3年的平均得分率是54.9%，阅读的得分率是55.2%，差别并不大。这说明相较于阅读，听力部分得分率不算低，因为大部分学生在听力部分投入的时间比阅读少很多。因此，可以说相对于投入的时间，听力部分回报率很高，值得投入更多的时间去提高。

第四，独立学院四六级通过率较低。近3年上半年四级平均通过率只有34.7%，下半年会更低。六级的通过率也很低，平均只有9.2%。

三、独立学院学生的英语学习心理

独立学院是高等教育快速发展而产生的新型大学，这里的学生由于高考入学成绩相对较低，因而四六级过级率也不理想。为了了解独立学院学生英语学习状况及学习心理，2016年10月，我们对珠海某独立学院的材料与环境学院二年级学生进行过一次问卷调查，他们中有的已经参加过大学英语四级考试。本调查通过网络进行，要求任课教师在上课之前给学生做，学生用手机扫描任课教师所提供的微信二维码进入调查问卷答题。除去请假的和没带手机的学生，有效调查人数总共439人。

分析统计数据发现，关于英语学习动机，71.98%的学生选择“过四六级，找好工作”，46%选“今后能同外国人沟通交流”，38.5%选“通过期末考试，拿到学位顺利毕业”，而选择“对英语感兴趣”作为动机的只有15.7%。可见大部分学生对四六级的重视程度很高。英语学习动机以外部动机为主，内部动机弱。关于对英语学习的认知，认为英语重要和非常重要的总共占65%，认为不重要的只有4.8%。对于英语表示不想学的只有8.2%，没兴趣的也只有16.4%，其余大部分是表示想学，而且希望教师授课以英语为主的占到71.5%。这些数据充分说明独立学院学生有较强的英语学习欲望，对英语学习的期望值较高。在“听说读写译”五项技能中，认为“说”重要的占88.2%，其次就是“听”，占78.1%，读写译分别占47.8%、41%、43.5%，可见学生重视英语的实际应用能力，知道听力的重要性。但是关于英语学习行为，选择考试前突击复习的占到52.6%，课前预习的只有4.3%，课后复习的也只有12.8%，自主学习的有36.9%。

这说明大部分独立学院学生虽然对四六级有较高的期望值，也有较强的学习动机，但是学习行为不佳，很多学生平时不学习，靠考前突击，没有具体学习管理策略，导致学习效果不佳。虽然学习动机是引起学习活动的动力机制，会影响学习效果，但是有动机并不意味着就有效果。“学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受到一系列主客观的因素，如学习基础，教师指导，学习方法，学习习惯，智力水平，个性特点，健康状况等的制约。”[4]学习行为正确，才是学习效果好的决定因素。

四、独立学院大学英语四六级听力成绩的提升策略

（一）增加听力教学和学习时间，提高英语听觉输入量，兼顧听力材料的难度

第二语言习得研究作为一门新兴的独立的学科， 始于20世纪60年代末70年代初。其中的第二语言输入理论是二语习得学者研究的一个重要内容。美国学者Michael Long曾指出：“获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征。量愈大，学习效果愈好；反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果不佳，甚至谈不上外语学习。”[5]Fillmore的研究证明“第二语言输入的数量和质量在第二语言习得的速度方面有决定性的影响作用”[6]。

大学英语四六级听力和阅读所占分值相同，都是35%。但是学生投入阅读的时间大大多过听力。从小学到中学到大学，无论是教的方面还是学的方面，都是以阅读输入为主，投入到听觉输入的时间十分有限。独立学院由于学生自主学习管理意识薄弱，课后投入听力的时间更是少。但是，四六级的成绩分析证明，尽管投入时间不多，听力成绩也不理想，但是跟阅读部分成绩相比，听力成绩不算差。因此如果我们在听力方面投入更多的时间，增加听觉输入量，四六级成绩一定会得到明显提升。要提高英语听力能力，首先要保证足够的输入量，一方面大学英语课堂应该考虑增加听力训练时间，讲解听力技巧。另一方面，学生自己课后要自觉增加听力输入活动。同时，我们要控制好输入材料的难度。根据Krashen的语言输入假说，听力输入材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识，这样才是高质量的输入。

（二）区别精听、半精听和泛听，及时反思调整听力策略

听觉输入活动应该区别精听、半精听和泛听。精听是对于所听语言材料做到完全听懂，包括所有的单词、短语、句型，适当进行听写练习，对听不懂的地方要分析原因。对于弱读、连读、音变等发音现象要细心研究。半精听只听一两遍，主要听大概意思。泛听是听自己喜欢的东西，不需要集中注意力，可以是英文广播、电影、歌曲、电视等，目的是培养语感。听力教学和自主听力练习都应该以精听和半精听策略为主，泛听为辅。文秋芳曾经对南京某高校两名学生李某和王某进行过关于学习策略的调查，他们进校时中文和英语的高考成绩几乎一样，家庭背景相似。两人都很想把英语学好，李某似乎比王某更加发奋，因为李某每周大概花41个小时学英语，而王某只花大约21小时。两个人同班，几乎在相同条件下学习。但两年后，即1991年，在全国四级统考中（1991年大学英语四级满分100分），王某考了90.5分，而李某只考了64.25。调查者对两人的语言观念和学习管理策略分别进行面谈。听力部分学习方法的面谈发现，李某的语言听觉输入活动十分随意，没有任何管理策略，虽然花了很多时间，但是收获不大。而王某的听觉输入活动有很多方法，把听力材料区分为精听、半精听，听的过程中做笔记，对有的材料做像听写一样的练习。因此他的听觉输入质量高，效果好。[7]面谈还发现，王某善于反思和调整自己的学习策略，当他发现背单词效果不好时，会及时进行调整，改为背有生词的句子。而李某却没有反思，当问他为什么听力不好时，他说不知道。可见成功的语言学习，不仅要有策略，而且要时常反思策略的有效性，并及时调整。该案例值得独立学院学生思考和学习，因为以上调查发现，大部分独立学院学生的英语学习没有管理策略，更谈不上对策略进行反思。

（三）重视词汇与语法知识的积累

词汇和语法知识是听力理解的前提，这些年受交际教学法的影响，很多学生越来越不重视语法知识，导致语法知识十分薄弱，独立学院学生尤其如此。语法是语言的基本逻辑，没有语法知识，很难对听力材料进行预测。王同顺等曾经对上海一所重点大学95名学生做过关于“词汇和语法知识在听力理解中的作用”的研究，结果发现“语法知识和听力理解的相关度为0.354，具有显著性；语法知识有助于听力理解。广度词汇和深度词汇与听力理解相关度更高（相关系数分别为0.439和0.673）。词汇量越大，词汇知识掌握得越好则语法处理的自动化程度越高，听力理解越好”[8]。可见，要想提高听力，不能忽视词汇和语法基础知识的积累。

参考文献：

[1]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].外语教学与研究，1995，（1）.

[2]孙蓝，许秋敏，赵新红.二语词汇提取模式效应研究[J].中国外语，2006，（3）.

[3]严玲，赵青.输入方式对听觉词汇和视觉词汇提取质量的影响[J].江苏外语教学研究，2013，（1）.

[4]教育部人事司.高等教育心理学[M].高等教育出版社，1999：119.

[5]徐海铭.语言输入理论与外语学习[J].解放军外语学院学报，1998，（4）.

[6]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[7]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.

[8]王同顺，吴明军，侯寻寻.词汇和语法知识在听力理解中的作用研究[J].外语电化教学，2011，（6）.