商务英语专业教师发展策略研究

刘艳荣 刘禹

摘 要：商务英语专业教师发展应成为商务英语专业发展的先决条件。商务英语的特殊性对商务英语专业教师提出了更高的要求。商务英语专业教师不仅具备英语语言专业素质，还要兼备商务专业知识与商务教学技能。文章从文化人类学整体观的研究方法出发，探讨商务英语专业教师发展的策略，指出开设商务英语专业的学校领导层、管理层与商务英语专业教师本人所应承担的职责与任务。

关键词：商务英语；教师发展；策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0007-03

随着中国经济实力的不断增强，无论是中国企业走出国门，还是外国企业进入中国，这都促使社会对商务英语专业人才需求的增长。教师质量高是有效保障教育质量的重要因素，这是不争的事实。而教师专业发展是教师质量提升的必然要求。因此，商务英语专业教师发展是商务英语专业发展的优先条件。鉴于商务英语是特定内容与通用内容的结合体，这对商务英语专业教师发展提出了更高要求。本论文从文化人类学整体观的视角探讨商务英语专业教师发展策略。

一、商务英语教师发展研究综述

尽管商务英语专业创办已经有60年的历史，但是有关商务英语专业教师发展的相关论文可谓少之又少。2002年—2015年间，发表在CSSCI期刊上以商务英语教师发展为主题的论文仅有5篇，而且研究基本集中在商务英语教师发展现状及对策上，例如，李明清（2011）和陈莎（2014）分别从商务英语专业学科定位以及商务英语专业本科培养目标的角度，利用SWOT指出商务英语教师发展存在的劣势与优势以及未来发展的模式或對策；郭桂航，李丹（2015）在讨论商务英语教师存在的问题的同时构建了商务英语教师专业素质结构体系并对教师发展提出了建议。值得一提的是李玉香（2012）对顾曰国和Evan Frendo的访谈录，基于“大师复盘模式”宏观地介绍了商务英语专业教师发展中教学、科研和自身发展应遵循的理论并佐以教学建议。

综上所述，商务英语专业教师发展的论文都是从专业教学的角度来展开论证，有关商务英语专业教师发展研究的理论指导很多，但指导可操作的层次较少。因而在理论上构建商务英语专业教师发展策略显得尤为重要。

二、教师专业发展的内涵与整体观研究方法

（一）教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵历经不断演变并逐渐丰富、清晰。教师专业发展是“教师的专业成长或教师的内在结构不断更新、演进和丰富的过程”[1]。教师专业发展是“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探索历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到成熟的境界”[2]。由此可以看出，教师专业发展是教师个体不断优化知识内涵，提升自身专业水平的过程。

中国社会科学院语言所顾曰国教授认为，教师发展的核心概念是发展，包括了3层含义：发展是一个持续不断的过程，或许有始，但没有终；发展意味着在各个衡量指标上，如专业思想、专业知识和专业能力等，取得进步；发展蕴含自我激励、自我成长和自我创新[3]。顾教师把教师发展定义为个人能力以及素养的持续提升。

国外学者威迪恩（Wideen，M，）认为，教师的专业发展有以下5层含义：协助教师改进教学技巧的训练；学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果上；利用最新的教学研究成果，以改进学校教育的一种手段；是一种目的，它协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中促进个人的专业成长[4]。可见，威迪恩把教师发展不仅看作是个体行为，而且看作是学校的整体行为。

概括而言，有关教师专业发展的概念都指向教师发展需要个体和群体合力才能完成的一项工程，是学校持续发展不可或缺的力量。

（二）整体观研究方法

整体观又称全观法，是人类学的一种研究方法。它指在研究某一领域时，人类学家必须结合与这一领域相关的其他所有领域，进行整体性、全貌性的考察研究。此研究方法在研究教师专业发展策略时要把与教师专业发展所有相关因素考虑进来，并进行综合性研究和整合。即高校领导层在制定学校发展战略时，管理部门在实施发展策略时，以及教师个人在执行学校发展策略时都要考虑到教师专业发展这个系统工程，并把其规划、实施到学校发展战略中。

三、商务英语专业教师发展面临的困境

（一）英语语言技能与商务英语教学的交叉问题

传统的英语语言技能与商务英语技能训练有异曲同工的效用。例如，英语语言技能的summary，presentation同样可以运用到商务英语教学和商务技能训练中。然而，根据郭桂杭，李丹（2015）调查数据显示，高校商务英语教师以中青年教师为主，50岁以下的教师占调查人数的82.22%；从事商务英语教学达到8年以上的教师只占44.44%；而拥有语言和商科双从背景教育经历的教师只占46.67%。从中得出结论，大部分商务英语教师教学经验的积累时间不够长，教学经验不够丰富，教学方法和技能运用不够自如。因此，在商务英语教学中，教师会遇到如何把英语语言技能融会贯通在商务英语教学中的问题与困惑。

（二）语言教学与商务知识传授的融合问题

有效的教学不仅需要教师掌握专业知识，还要具备丰富的教学经验。鉴于商务英语师资队伍中青年教师居多，他们在商务英语教学中传授商业知识时会面临两难抉择：以讲授商业知识为主，还是侧重语言技能训练？在商务英语教学中要兼顾这两个要点或平衡商务知识传授和语言技能训练，这对商务英语任课教师来说是个很大的挑战。对于具有语言和商科知识的教师而言，他们也必须具备丰富的教学经验才可以做到把语言技能训练和运用，融会贯通在商业知识传授过程中。

（三）商务理论和知识与商务实践的整合问题

商务英语专业的学生获得的知识大都从书本上而来，而他们把书本知识运用到实践中的能力需要教师帮助他们训练和提高。因而，商务英语专业教师必须具有把理论与实践相结合的能力，能够把教授给学生的商业知识与现实的商业活动有机地联系起来并进行相应的讲解与阐述。然而，由于我国高等教育是属于知识驱动型教育，大学教育的主要责任是将人类知识体系传承于社会，因而，在这个体系下，现有的商务英语专业教师基本上没有商务实践的经历和经验，在商务英语教学过程中，他们缺乏把商务理论知识运用到商务实践的能力。

（四）商务英语教学与科研的协调问题

商务英语是特定内容与通用内容的结合体，因此，商务英语专业具有跨学科的性质。这一特点要求商务英语教师在教学过程中不仅要考虑语言技能的讲授和训练这个因素，而且还要思考商务知识的传授因素。这无形中加大了商务英语教师的教学工作量，同时也显示出商务英语教学不同于其他单一学科教学，具有复杂性、包容性以及开放性特点。商务英语教学的可操作性难度也随之增强。

同样，商务英语这一特性使商务英语教师在选择研究方向处于两难的境地：是选择ESP为研究方向，还是选择商务研究方向。无论选择哪种研究方向，商务英语教师都要有计划地、定期对另外的学科发展进行跟踪，及时了解此学科最新的前沿动态以便于更好地服务于商务英语教学。这对商务英语教师本身素质及学习能力提出了较高的要求。因此，商务英语教学与科研存在着如何协调的问题。

四、商务英语专业教师发展的策略

既然商务英语专业教师发展是一个系统工程，那就需要教师本人以及校方的共同努力，內因外因相结合来构建和完成这个系统工程。发展是个持续、不间断的过程，因此，高校领导层、管理层以及教师本人应各司其职，相互配合，协同助力搭建这个系统工程。

（一）领导层面

高校决策层应根据学校现有资源以及财力，结合学校发展规划，明确商务英语专业在学校学科发展中的定位，制定切合实际的商务英语教师发展的指导原则和指导意见，明确商务英语专业发展方向及合理、客观的发展目标，制定有利于商务英语专业教师发展的校内跨学科优势资源整合的指导方针。同时，高校决策层应从整体观的视角了解和分析教师个体、教师群体、管理部门组织在学校整个发展战略中存在的内在关系，以便于更好地实施商务英语教师发展这个系统工程。鉴于商务英语专业是新确立的学科，学校领导层应在商务英语教师进修、培训方面出台相关激励政策，为商务英语教师发展的持续性提供保障。

除此之外，优化学科专业，增强社会服务能力是高等教育中长期规划的重要内容。高校领导层应该充分利用学校自身的社会影响力，责成相关行政机构负责构建校企关系网络，为本校商务英语专业教师发展搭建与外界交流和学习的商务实践平台。

为了保证商务英语专业教师发展系统工程的可持续性以及质量，高校领导层定期、不间断地对这个工程进行监督和指导，并与责任管理部门保持直接交流和沟通。领导层应承担为商务英语专业教师发展营造良好氛围的职责。

（二）管理层面

高校管理部门是学校政策的实施者和执行者，也是学校各教学单位教学情况、专业发展情况的信息枢纽，担当着学校决策层和基层教学单位的沟通与反馈的重任。他们除了要具备自己承担的教学管理工作所需的理论知识以及了解教学管理发展趋势外，管理层还应考虑如何保持这个渠道的开放性，以保证商务英语专业教师发展系统工程的活力以及持久性。

《商务英语专业本科教学质量国家标准》已经出台，根据这个标准以及标准中有关教师发展的要求，管理层应从商务英语教师的专业知识、商科知识和专业能力三方面制定商务英语教师发展细则，调研相关商务英语教师国内外培训或进修和科研项目，收集相关教学、科研和实践的会议、工作坊信息，为商务英语专业教师发展做足准备，为教师发展系统工程的顺利实施提供有力保障。

另外，由于“专业教师标准”是对教师专业价值的表述，它指向并描述教师专业所期望的行为水平。因此，管理层应该尝试制定符合学校客观实际情况的商务英语专业教师标准，让商务英语教师了解专业改进的中长期目标、教师专业发展的整个过程以便于他们找到专业发展的方向，明确未来的发展过程，实现商务英语教师专业标准的要求并促进他们的专业发展。

（三）教师层面

众所周知，内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因；外因是事物发展变化的不可缺少的条件。因此，任何促进教师发展的努力只有用到教师自身的主动学习上，才能成为现实。鉴于商务英语专业具有跨学科的性质，商务英语专业教师不仅要注重自己的学习能力，而且要做好继续学习的心理准备。因此，商务英语教师对自身专业发展应从知识系统、商务实践能力、科研能力、继续学习能力、教师自我心理构建以及教师专业发展相关理论来考量。

1.知识系统。首先，与商务英语专业相关的英语语言知识、商务知识以及跨文化知识上的更新和拓展，商务英语教师可以通过书本知识获取。对于学习能力较弱或学习时间不够宽裕的教师来说，他们可以通过有目的地进行进修和培训来获得这些知识。其次，商务英语教师可以利用信息技术参加网络课堂，阅读相关商业杂志、学术期刊以跟上知识更新的速度。

2.商务实践能力。作为应用型学科，商务英语教学侧重商务知识与技能的实际应用。因此，商务英语教师必须有商务实践的能力。鉴于目前商务英语教师缺乏商务实践经验，他们须依靠自己的关系网络来找寻能够体验真实商务活动环境的机会，对现实世界商务工作场景进行观察以获得商务实践的经历或经验。以此最终建立与企业的联系，获得商务实践能力锻炼的平台。

3.科研能力。对于商务英语教师而言，他们的科研范围应该围绕商务英语专业所涵盖的知识领域，找出其中的科研兴趣点。这样他们才能做到科研为教学更好地服务。再者，科研题目应该与商务领域的热点话题相关，这样不仅帮助教师了解了商务前沿动态，而且能够锻炼教师理论联系实际的能力。

4.继续学习能力与教师自我心理构建。由于商务英语专业是实践性较强的专业，对教师理论联系实际的能力要求较高。因此，发掘和提高继续学习能力是教师专业发展的关键。教师应根据自己的专业客观条件和自我学习能力来规划教师发展目标和实施计划。

教师自我心理构建是教师保持和提高继续学习能力的先决条件和保障。教师要清醒地认识自我和谐程度、自我接纳水平、自我意识水平、自我评价，完善自我概念发展，合理地运用自我监控策略以便于有效地进行继续学习。

5.教师学习共同体。教师专业发展具有开放性和合作性，因此，教师自发组建教师学习共同体有利于促进商务英语专业教师发展。教师在群体学习过程中可以彼此分享教学经验，研究教学成果，激发教学和科研灵感。商务英语专业教师共同体可以以教学创新团队或青年科研团队的形式出现，不定期地组织教学研讨会或科研動态分享会，这样可以丰富跨学科知识，提高教学和实践能力。

提升教师素质，提高教师教学效能一直是教育改革的突破口。鉴于商务英语专业在中国发展时间不长，况且中国商务英语教学与国外商务英语教学有着截然不同的背景，这就要求商务英语专业的发展必须把商务英语教师发展放在首位，这样商务英语专业培养质量才可以得到保障。而商务英语教师发展是个系统工程，须要采用整体观的视角使高校决策层、管理层和教师个人三方协同合作才能够实现的。

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