让“教语文”经历群文阅读教学的全过程

梁芳芳

“群文阅读”教学作为近几年悄然兴起的具有突破性的阅读教学实践，已然成为了语文学科课堂教学改革的一个趋势。从台湾赖玉莲老师执教的群文阅读《对友情多面性的探讨》到江西蒋军晶老师执教的群文阅读《创世神话》，无不体现出对阅读教学内容的突破，对传统教育理念的创新与变革。随着统整课程的概念推广，教师们也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。然而，远离名师，老师们的群文阅读教学课堂，多把目光聚焦于人文议题，追求于思想、情感方面的感悟升华，教学也多局限于对课文内容的分析，重课文内容解读，而轻“教语文”的痕迹，这样的群文阅读课堂是我们要追求的吗？

上海师范大学吴忠豪教授对当前小学语文教学重“教课文”而轻“教语文”的现状充满担忧，提倡从课程的层面来改革当前的教育教学，实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。吴教授通过大量的例证剖析了当下小语教学太重“人文性”而轻“工具性”的现实。如何在多文本阅读教学中走出“教课文”的这片沼泽，让学生学会阅读，落实“语用”理念？我们有了这样的思考：教什么——整合教材；怎么教——改革课堂。即将本体性教学内容与小学语文群文阅读有效结合，实现高效课堂，让“教语文”经历群文教学的全过程。

一、以本体性教学内容来确定议题进行文章组元

群文阅读是否能得以成功，与我们把什么样的文章放在一起，如何放在一起有很大关系。以本体性教学内容来确定议题进行文章组元，就是在群文阅读中以包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能等教学内容进行教材整合。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。语文教材里的一组一组文章，虽然也是把一篇一篇文章放在一起，但它们的关联性不大，并且组合它们的议题偏重于人文，例如对生命的关怀、对自然的关爱、感受美好情感、向往和追求美好的理想……在群文阅读中，組合文章的角度很多，以本体性教学内容进行教材整合，可以变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”。

1.以“体裁”为议题组合教材。

把同一体裁的文章组合在一起，可以更好地引导学生体会这一类文章的特点，掌握其写作方法。我们可以通过不同“体裁”为议题来组合教材，以童话为议题，以民间故事为议题，以诗歌为议题，以小说为议题等等，引导学生去读童话、读民间故事、读诗歌、读小说……这样连续读一个体裁的作品，去了解童话，了解民间故事，了解诗歌，了解小说……在选文过程中，可根据课标要求，选择难易适中的同类体裁的文章，也可以将古今中外的同体裁文章组合在一起，让学生体会同体裁文章的丰富性。

2.以“表达方式”为议题组合教材。

群文阅读是一种教学方式，它有特定的教学取向、教学追求。把表达形式作为议题，可以让群文阅读教学取向更加清晰起来。引导学生去连续读一类文章，去发现写作的技巧，解读故事的密码，探究文学的秘密。我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过文学表达的发现促进对文本的理解与感受。

3.以“能力训练”为议题组合教材。

以能力训练为议题，是为了让学生掌握学习方法，提升学习能力。选文的时候可以选取对掌握该方法有用的同一类文章，以加强训练，让学生借助群文阅读进行方法的巩固，强化训练学生的能力。以“能力训练”为议题组合教材，让“能力训练”成为议题的落脚点，这样，教学既可以聚焦，又可以体现出语文的“本体性”。

二、让群文阅读课堂的操作取向有方向和追求

让“教语文”经历群文教学的全过程，除了以本体性教学内容进行教材整合之外，群文阅读的课堂也要进行相应的改革，在操作取向上要有方向和追求。正如“文无定法”，没有人规定群文阅读课一定要上成什么模样。虽没有定法，但却有规可循。比较好的群文阅读课堂，应该是注重阅读的课堂，安静的课堂。

1.让无声视读成为课堂的主旋律。

在通常的课文阅读教学中，大多老师都比较注重强调逐字阅读、朗读和美读，在课堂上老师会精讲细教，会把过多的时间用来练习有感情朗读，而生活中最常用的默读、浏览、跳读等阅读方式却被忽视了。甚至有的人认为默读等无声视读是不需要练习的，这显然是不对的。群文阅读教学课堂改革要从阅读操作取向入手，以默读为主，重视跳读、浏览、略读，让无声视读成为课堂的主旋律。让孩子们意识到阅读是可以只依靠眼睛，而不需要依赖声音的，默读、浏览、跳读等快速阅读方式是可以帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，要给机会让孩子在课堂上多练习，这样才会使学生的阅读速度和阅读能力得以提升。

2.让热闹的课堂安静下来。

群文阅读需要“安静”的课堂，需要能够“安静”地阅读。在群文阅读课堂上，让孩子们安静下来，不是简单地让他们闭上嘴巴不说话，而是要想办法让他们投入到更高层次的探究学习中。首先，立足于读，老师可以提出有一定难度的问题，让学生带着问题去品读，去思考；其次，多学习、多实践无声视读的阅读方式，让学生有足够的时间阅读，多数量、有层次地阅读，在思考的课堂中阅读；还可以尝试设计一些阅读单、思考单，让他们动动笔，而老师要学会等待。让课堂在阅读、在思考与等待中安静下来，也让阅读不再是遥远而模糊的记忆，而成为一场场深入人心灵的探险。

大道至简，真水无香。在群文阅读教学中，以本体性教学内容来确定议题进行文章组元，改革群文阅读教学课堂，让阅读操作取向有方向和追求，这样在实现高效课堂的同时，也必然会让群文阅读课堂充满浓浓的语文味，让“教语文”经历群文阅读教学的全过程。

（作者单位：河南省平顶山市湛河区教育体育局教研室）