“让问”撬动高中生物课堂教学变革的实践研究

张 燕

(江苏省西亭高级中学 226301)

“让问”就是要让学生们积极主动地提出问题，进而解决问题.问题是高中生物课堂的重要基础，有了问题，学生们才有了学习的思路和目标，教师也具有了更具针对性的教学目标，高中生物课堂教学的效率才会随之得到更大的提升.

一、积极创设“问”的教学氛围

学生们提出问题，是需要一定的教学氛围相配合与刺激的，因此，高中生物教师在实际的生物课堂教学中，一定要想尽办法为学生们营造出“问”的教学氛围.当学生们积极主动地提出问题的时候，教师和学生之间就会在潜移默化当中形成一种相对平等、民主的师生关系，学生和教师的距离就会被进一步拉近.而且，教师在面对学生们提出的问题的时候，也会下意识地去保护好学生的这份好奇心，鼓励和提倡学生们提出质疑，不管学生提出的问题是否正确，是否具有研究与思考的教师，教师都要选择用一份积极的态度来倾听学生们的想法，要为学生们营造出非常浓厚的“问”的教学氛围.

二、以“问”为目的进行教学，引导学生们进行提问

当高中生具备了提问的心理之后，在日常的教学工作当中，生物教师就必须要潜下心来认真钻研生物教材，要根据具体的教学内容来应用不同的教学方式，鼓励和引导学生们积极主动地进行提问.生物教师要认识到，不管是什么样的教育现象，学生们对教师的教学意图了解越少，其产生的教学效果就会越理想，其根源就在于，学生们的问题意识会在这样的一种教学氛围中被激发出来，教师们必须要借助语言、教具或者实验等等方式，来积极创设出一种更具魅力的教学情境.

1.主动创设问题情境

众所周知，生物学科，有一个非常显著的特点，那就是实验性，每一种生物学研究成果，都是在经历过无数次的探索和研究之后来共同获得的.这是高中生物教师可以利用的一种资源优势，来创设问题情境，激发出学生的质疑精神.

比如，在“光合作用产生淀粉”这一生物实验当中，就具备了激发学生提问的良好素材，关于这个实验，主要是从遮光、光照以及驼脱色来对淀粉是否存在进行检验，这就体现出了试验中的探索特性，生物教师可以从两个方面来对其进行探索：

首先，这个实验原本属于验证性质的实验，生物教师可以将其改成探索性实验.

然后，生物教师可以让学生们都参与到实验的准备过程当中来，比如光照和遮光，让学生们能够对其过程有着更加充分的感知.在实验的过程中，学生们见证了各种生物变化，必然会在脑海当中出现一大堆问题，并且非常想要知道他们的答案.

2.通过观察来激发学生的质疑精神

根据相关心理学的研究证明：和实物直接接触，从而获得的体现是最形象且最具体的体验.生物教师，可以在实验教学中，要求学生们对实物的变化进行最细致的观察，当学生们观察到一些自己并不知道原因的现象的时候，他们自然而然会提出各种各样的问题.

比如，关于“生长素促进扦插枝条生根”的实验当中，生物教师便可以采用这样的教学方式，在进行实验之前，提前准备好枝条和生长素以及类似物，让学生们对枝条还没有生根的样子有一个清楚的认知.学生们会非常好奇，枝条生根之后会是一种什么样子，也会关心到底要如何配置生长素的比例等等，因此，生物教师便可以要求学生们通过观察来找到各种问题的答案.

3.坚持理论与实际相结合的原则

学生们提出问题，并不是没有任何限制，并不是天马行空，任意而为的，而是要在实际生活的基础之上来进行提问，要根据教学的实际内容来提出问题，学生们之所以会有问题要问，是因为他们在实际的生活当中所遇见的各种事实和他们所学习到的理论知识以及理解状态发生了各种各样的矛盾，当这种矛盾越拉越多，越来越强烈时，学生的问题自然而言就会变多了.

比如，关于“植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”，生物教师都会借助教材里面的插图来进行讲解，此插图就是植物细胞的吸水与失水，生物教师需要做的就是要帮助学生们找到植物细胞渗透作用和水分流动的关键所在，启发学生们分析导致这种现象的原因到底是什么，为什么和生活中现实问题“水往低处流”是不一样的.

三、注重提升学生们的提问技巧与方式

学生们提出问题并不是唯一的目的，也不是最重要的目的，生物教师不仅仅要培养学生的问题意识，更重要地是让学生们把问题问到关键之处，学生们提出问题的质量如果一直得不到有效地提升，那么也就切不到生物知识的要害之处，如果学生们提出的问题和学习的内容关系很小，甚至没有关系，那么，这无疑是一种浪费课堂时间的表现，因此，生物教师必须要高度重视和培养好学生们的提问技巧和提问的方式.生物教师可以从以下几个方面进行尝试：

1.换位思考和提问，生物教师可以要求学生们学习和模仿教师以及其他学生的提问方式，教师可以率先进行引导，为学生们做出榜样，站在学生的角度来提出问题，比如，针对“蛋白质”，教师可以站在学生的角度来提出各种问题：蛋白质的组成元素是什么？这些元素组成的基本单位是什么等等，亲身为学生们进行提问演示，久而久之，学生们在教师的影响下，进行模仿和学习，自然就会照当正确的提问方式和提问技巧，所提出的问题自然也更具有价值.

2.以课本上的问题为基础，引导学生们学会举一反三，提出问题.比如，在“渗透作用”这一节课的内容当中，课本上有一个题目：植物在盐碱地上为什么都长不好？生物教师便可以以此题目为基础，引导学生们提出更多的问题，比如：输液时，盐水和葡萄糖溶液浓度太大行不行？人吃得太咸了，为什么总容易口渴等等，让学生们学会按照课本上的题目来提出问题，这样会更具规范性和价值性.

综上所述，在教师给予正确的指引和有效的引导下，让学生通过个人研究思考或小组讨论积极主动地提出问题.这样生物的学习就能做到事半功倍，能达到意想不到的好的效果.

参考文献：

[1]卢云杰.小议如何在高中生物教学中培养学生的提问能力[J].教育科学:全文版, 2016(10):142.

[2]秦玉杰.浅谈如何在高中生物教学中培养学生提问的能力[J].教师, 2016(3):49.

[3]董超群.浅谈高中生物课堂教学中对学生“提问”能力的培养[J].教育科学:引文版, 2016(6):2-3.