地方农业院校非农学科的网络教学平台课程群建设研究——以J农业大学金融学为例

张利国，张　琴,2，陈　清

(1.江西财经大学 鄱阳湖生态经济研究院，江西 南昌 330013；2.江西农业大学 经济管理学院，江西 南昌 330045；3.江西农业大学 信息中心，江西 南昌 330045)

一、地方农业院校非农学科网络教学平台建设的重要性

地方农业院校的学科设置已经从原先的农业学科“单科型”转变为农业学科与非农学科共进的“多科型”，农业学科与非农学科在吸引国家战略资源和吸引市场资源方面互有优势。[1]但不同于综合性大学，地方农业院校受制于办学经费、平台条件等原因，非农学科面临着资源短缺、定位模糊、特色不鲜明等诸多问题。相比农业学科而言，地方农业院校非农学科拥有的硕士、博士学位点较少，大多数非农学科主要还是专注开展本科教育，因此本科教学质量成为制约地方农业院校非农学科发展的关键因素。而地方农业院校非农学科基础薄弱，在师资方面，难以吸引学科带头人与优秀教师；在生源方面，报考学生也比综合性大学同学科的生源质量要低一些；在教学条件上，以课堂理论授课为主，实践基地建设和第二课堂等开展不足，学生容易出现学习倦怠；[2]在就业方面，地方农业院校非农学科的社会认同感与知名度不高，存在学生就业困难、就业质量下滑等问题。[3]

而教育信息化有助于缩小地方农业院校非农学科与综合性大学相应学科的数字鸿沟，[4]是推动地方农业院校非农学科深化本科教学改革、提高人才培养质量的关键措施。网络教学平台(以下有时简称“平台”)在教育信息化中发挥着基础性的支撑作用，[5]是地方农业院校非农学科探索本科教学质量“弯道超车”的重要途径。近几年来，国内外在线开放课程和学习平台大量出现，如国外的Coursera、edx、Udacity等、国内的网易公开课、爱课程、好大学在线、学堂在线等，一方面扩大了优质教育资源受众面，另一方面也使得高等院校面临新的机遇与挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》也提出“推进高校教育精品课程信息化建设”。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》进一步提出“以受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，鼓励高校建立不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程群”。

金融学报考学生人数较多、办学成本相对农林理工学科较低，有助于地方农业院校拓宽办学领域，增加学校对就业市场的适应能力，[6]成为地方农业院校普遍开设的非农学科。J农业大学金融学教师团队创建网络教学平台课程群，在促进金融学这个非农学科发展与提高教学质量方面起到了很大作用。本文以J农业大学金融学为例，研究了该学科网络教学平台课程群的建设过程与应用效果，旨在总结经验教训并探索适合我国地方农业院校非农学科的网络教学平台课程群建设路径。

二、J农业大学金融学网络教学平台课程群建设

J农业大学金融学教师团队基于对课程体系的分析，近年来选择《商业银行经营管理》、《中央银行学》、《货币银行学》、《国际金融》、《保险学》、《证券投资学》、《基础会计》等课程，在“THEOL网络教学综合平台”上进行建设。

(一)金融学网络教学平台课程群：内容结构

网络教学平台平台内容可以分成五大栏目：信息介绍、教学材料、互动交流、作业试题、教学管理，如表1所示。其中，教学资源、答疑讨论、试题试卷库、在线测试、选课学生管理这5个栏目是建设重点。

1.教学资源。金融学学科属于应用经济学，现实世界中的商业银行、中央银行、保险公司、国际金融机构的机构制度与业务规则变化非常快。但受课时和大纲限制，一些与时俱进的教学材料在课堂得不到充分讲解，而平台能将教学空间扩展到课堂之外，学生可通过自主学习把教学从“大锅饭”转变为“自助餐”，教师也不再需要每学期给授课班级分别发送教学资料。

教师团队制作了丰富多样的教学资源，包括教学课件、数据案例、参考资料、课外讨论、金融视频、时事新闻、经典案例、名词解释、课外阅读、考研资料等，并按章节顺序排列，精心设置每个学习材料的标题和关键字，力图让学生快速找到兴趣点，以免淹没在资料大海而丧失学习兴趣。阅读经典论文、名家专著、国内外著名教材能增加学生学习兴趣和提升专业水平，教师不仅上传资料，而且还在答疑讨论版块引导学生阅读和思考。对于有些不希望学生下载的资料，比如上课课件，可通过软件转换为只能在线与限时观看的FLASH文件。

求职就业是学生十分关注的现实问题，平台中专门设置“就业资料”版块，包括中央银行、商业银行、银监会、保险机构、公务员、外企等单位的招聘笔试面试真题。并对常用求职网站进行介绍与比较，如应届生网站、51JOB网站、中华英才网、江西人才网等。

学生对视频资料很感兴趣，但在课堂上播放会占用上课时间。平台中为此设置“金融视频资料”栏目，上传了金融电影、纪录片、时事新闻、资料片等视频资料，从国别来看，有美国、日本、中国大陆、香港地区等；从题材来看，有金融人物视频传记、有重大事件记录片、访谈资料片、电影、优秀电视节目等。比如反映巴林银行事件的电影《魔鬼交易员》、描绘国内外货币发行历史的纪录片《金融战争》、展示百年银行历史的资料片《交通银行一百年》、揭示1998年亚洲金融危机的访谈节目《金融危机：鳄斗》等。课后调查显示，学生对视频资料评价很高，提高了学生对平台的学习兴趣。

平台上传的资料再多，相对于网络世界也只是沧海一粟。因此，平台上设置了“网站链接”栏目，提供大量网站超链接地址,学生一点击便可切转到相关网站。主要包括网络公开课程链接(edX、Udacity、Coursera、网易公开课、中国公开课等)、金融机构链接(中国人民银行、银监会、香港金融管理局、美国联邦储备体系、美国货币监理署、英格兰银行等)、求职就业网站链接(应届生网、江西人才人事网、中华英才网、智联招聘等)、考研网站链接(考研网、经管之家等)。

2.答疑讨论。“答疑讨论”栏目包括课程讨论区、自动答疑、常见问题、邮件答疑等模块，教师拥有设置帖子为“置顶、精华、热点、锁定、常见问题”的权限。教师团队轮流上线，既回答专业知识问题，也和学生聊天谈心以增进师生感情。在多年的网络教学实践中发现了吸引学生参与论坛讨论的一些经验。第一，把课堂授课和网络教学结合起来。在课堂上教师提出针对性的问题，课后师生在网络教学平台“答疑讨论”栏目中展开讨论。第二，把热门话题设置为“常见问题”。有些问题是每一届学生都会经常提及的，比如考证、考研专业和学校选择、双学位修读、金融机构笔试和面试等，教师把这些话题设为“常见问题”，这样可以避免教师重复回答，也能让学生在论坛首页就看到热门帖子。第三，教师保持对答疑讨论区的长期关注与回复。教师对于答疑讨论区的重视程度对学生网络学习兴趣有很大影响，如果学生发言不能及时得到教师回复很可能会降低他们持续使用平台的意愿。

3.试题试卷库。教师不仅在平台导入每章习题和历年考试试题，还针对金融学专业可考证书多的特点，上传了银行从业资格、证券从业资格、保险从业资格、期货从业资格、金融理财规划、金融英语(FECT)、注册金融分析师(CFA)等证书的考试资料。这些资料开拓了学生学习视野，让学生能更早接触相关信息，也能引导学生更合理的安排考证时间。比如教师在讲授《商业银行经营管理》这门课时，可以鼓励学生同一学期报考银行从业资格证书，在有了上课学习和网络教学平台学习资料做基础后，学生的考证通过率增加不少。

4.在线测试。目前很多名校都在推广“讲一练二考三”教学模式，目的在于控制教师“满堂灌”式的讲课时间，增加学生练习量和拓宽考试覆盖面。但很多大学课程平时作业很少，部分原因是因为高校教师科研压力大、缺乏时间布置和批改作业，而平台“在线测试”功则能在很大程度上帮助教师减少相关工作量。

教师可在“试题库”中设置题型、难度、分值、所属章节等关键词，就能利用“在线测试”模块开展组卷测试。通过选择“随机排列”考试模式使得每个学生试卷题目一致，但题目排列顺序不同，在一定程度上可以减少网络测试不诚信现象。

5.选课学生管理。“选课学生管理”栏目主要有“学生管理”和“学生学习统计”两个模块，前者使得教师可以将整个班学生或者个别学生设置为选课学生，并能进行分组设置以组织学生开展小组讨论。“学生学习统计”是一个非常有用的模块，它记录了学生使用平台的行为，如登陆次数、在线时长、上交作业次数、讨论区发表话题次数、阅读教学材料次数、参与问卷调查次数等。教师难以有效监管学生网络学习行为是网络教学的主要缺点，而江西农业大学金融学网络教学平台充分利用“学生学习统计”数据，把一些使用平台效果好的学生挑选出来进行表扬，以鼓励学生多使用网络教学平台，并尝试把这些数据与学生考试平时分挂钩。同时这些数据对于开展教学研究也有很大作用，可用于学生网络学习行为研究。

(二)金融学网络教学平台课程群：应用效果

1.建立基于学生多元需求的金融学课程群网络教学资源库。金融学专业课难度大，对数学基础、逻辑能力要求较高，课程之间有紧密联系性。在教学实践中发现，有的学生几节课听不懂就会掉队，一门课程没学好又会影响后续课程学习。而无时间地点限制的网络教学平台为学生提供了广阔的自学空间，可在课后及时查缺补漏。

越来越多金融本科学生有着差异化的职业规划：直接工作、本专业考研、跨专业考研、出国深造等，但课堂教学较为固化单一的知识传授方式，不能满足学生多元目标，基于网络的教学资料建设则能在一定程度上帮助教师因材施教地开展教学。

2.平台发挥重要教学辅助作用，学生评价高。J农业大学于2008年开设金融学专业，2012年开设金融学双学位，学科基础薄弱，师资人数较少，学生缺乏专业自信，而金融学网络教学平台课程群在整合教师教学团队力量与提升学生专业基础功底方面发挥了重要的教学辅助作用。教师团队制作上传了丰富多样的教学材料以满足不同学生学习需要，并把课程学习与求职就业、考研考试结合起来，打通教学“最后一公里”，成为学生学习的重要平台和学科建设的关键抓手。采用J农业大学统一设计的学生网络课程满意度问卷进行调查，结果显示金融学学生中有90%对金融学网络课程群建设效果表示满意或者非常满意。

3.改革教学模式与教学方法。通过网络教学平台课程建设与应用，将传统以教师为主体的教学模式逐渐转变为以学生为主体。教师结合网络教学平台资料，采用启发式、讨论式、案例式、小组分组式、研究式教学等符合金融专业教学规律和新时代大学生心理特点的多种教学方法，促进了传统与现代教学方法、网络教学与课堂教学的有机结合。

4.增进师生交流，完善多元化“学生意见收集平台”。由于师生信息不对称、学生意见的“碎片化”、收集成本高等原因，传统课堂教学容易忽视学生学习主体地位。而J农业大学金融学网络课程群充分利用网络教学平台的问卷调查、研究型教学、答疑讨论、论坛邮箱等功能，建立起一个多维度、立体式的学生意见收集平台，打破时空限制，收集的学生意见后整合分析研究，以改进教师的教学方法，提高教学质量。

(三)金融学网络教学平台课程群:存在问题

1.对平台课程后续建设的激励政策不完善。网络教学平台“重立项、轻使用，重结题、轻后续”的问题普遍存在。网络课程在学校立项时有经费支持，结题时会评选出级别，但项目结题后就没有后续政策进行建设资助与优秀评比。教师对平台的建设和教学中的引导是促使学生使用网络教学平台的重要因素，[7]调研中很多教师反映学校相关激励政策不够，网络教学平台课程建设需要不断增加资料，但教师在结题验收后缺乏建设与维护的动力。学校花费巨额经费购入网络教学平台，有些教师网络课程结题后就很少继续在平台上增加和更新教学资源，平台有效使用效果不佳。

2.学生持续使用平台积极性不足。对J农业大学金融学学生使用平台数据进行分析发现，很多学生是为了完成教师布置作业而登陆平台，使用积极性有待进一步提高，而且很多学生平台下载资料后就闲置在电脑中，课程结束后就很少再利用平台学习。有些教师建网络课程就是为了立项和完成课题，并没有在教学实践中向学生介绍和鼓励使用平台。还有些教师建设平台课程后，很少或没有对教学内容进行更新与补充，[8]这也极大影响了学生持续使用平台的积极性。

3.网络教学平台功能不健全。平台没有搜索材料的功能，学生需要花费大量时间浏览以发现感兴趣的教学资源。而随着课程建设的不断完善，课程资料会越来越多，那么学生进入平台很可能会被海量信息淹没，反而失去学习兴趣。教师们反映平台欠缺批量上传功能，上传资料非常费时。平台稳定性也有一定问题，有时会出现无法访问的现象。平台提供的课程设计模版不足，不同课程建设后的形式都是千篇一律，缺乏特色。

4.平台中的师生交流较少。在金融学网络教学平台的教学实践中，发现学生更倾向于选择师生面对面交流，或者是用电话、短信、QQ等与教师联系，因为这样能得到及时的回复。网络教学平台上的师生交流基于论坛开展，有时学生在论坛中发言却没有及时得到教师回复也是有可能的，而这会打击学生的网络学习积极性。而从另一方面来说，教师的教学、科研工作量大，花在网上回复的时间也的确不可能太多。

5.教学材料还需进一步补充与健全。教材材料是网络课程的主体，对学生持续使用网络教学平台具有重要影响，虽然本网络课程群的教学课件、教学案例、习题等资料丰富，但是为了进一步满足学生学习需要，还要与时俱进的更新和补充教学材料。另外，原创性教学材料还不足，很多材料是转载和引用而来；文字类材料居多，缺乏本教师团队上课的微课、慕课类视频。

三、地方农业院校非农学科网络教学平台课程群建设的改进路径

(一)学校对网络平台课程的后续建设应给予扶持激励

调研发现，包括J农业大学在内的大部分地方农业院校，对网络教学平台课程课题有建设经费支持，但课题结题后，学校不再有资金支助。网络平台课程需要教师不断增加与更新材料以反映专业进展，而教师一旦停止建设和维护，学校花重金购买的网络教学平台就形同虚设。学校有关部门应该针对网络教学平台课程的后续运营问题进行调查研究，出台相关鉴定办法，给予一定的工作量认定和其他政策，以鼓励教师在验收网络平台课程课题结题以后，继续建设和维护平台课程。

(二)开展网络教学方法改革，以提高学生平台使用积极性

网络教学方法的主要优势在于其灵活性，学生可以自主安排网上学习时间。[9]教师应充分利用网络教学平台的这一特点，积极开展结合课堂教学和网络教学的混合式教学，以引导学生更积极的利用平台上的学习资料。教师还应积极探索微课、慕课、翻转课堂等教学方法，真正切实的把线上教学与线下教学融合起来，营造“教师主导、学生主体”教学环境以提高教学效果。

(三)引导和鼓励师生在网上的交流沟通

网络教学平台不止是资料平台，更是师生交流的重要场所。地方农业院校要着力解决在校学生上网难、上网不稳定等的问题，并采取多种方法支持鼓励教师在网络教学上投入时间精力，更需要平台提供方开发出更有利于师生交流的软件工作。教师也要主动适应网络时代的教育教学发展，突破传统的“教师、课堂、教材”三中心思维模式，[10]学习现代信息技术。

(四)在职称评定和工作量核算时对网络平台课程给予一定认可

很多教师不愿意开设网络教学平台课程的原因就是教学资料制作花费时间、建设经费有限、对晋升职称也没有作用，觉得不能做、做不好、做了也不划算。校方可以鼓励以教研室为团队进行精品课程立项、加大网络平台课程课题经费支持、对网络课程建设和维护工作量给予核算认定、开展多种竞赛活动、在评定职称时给予一定考虑等多种方法，以鼓励教师加大对网络教学投入。

参考文献：

[1]杨铭,龚怡祖.农业大学框架下农业学科与非农学科竞争力研究——基于南京农业大学数据的实证调查与分析[J].中国农业教育,2007,(5).

[2]汪明春,张丽霞.大学生学习倦怠的表现及干预对策[J].教育探索,2011,(6).

[3]杨科正.论地方高校办学行为中的功利化问题[J].教育理论与实践,2010,(12).

[4]王美,徐光涛,任友群.信息技术促进教育公平:一剂良药抑或一把双刃剑[J].全球教育展望,2014,(2).

[5]段玉玺,江红霞,李竹林,等.高等农业院校本科网络教学平台建设的研究与实践[J].高等农业教育,2012,(11).

[6]龚怡祖,杨铭.组合拳:农业学科与非农学科交叉渗透及共同发展战略——我国重点农业大学学科发展布局的战略管理研究[J].南京农业大学学报(社会科学版),2007,(2).

[7]李晓锋,王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育,2012,(2).

[8]王志强,周隽,沈月琴.基于用户视角的高校网络教育平台使用现状调查与分析[J].高等农业教育,2014,(1).

[9]强胜,高同军,宋小玲,等.利用网络教学替代课堂理论教学——植物学课程教学模式的试验研究[J].中国农业教育,2007,(1).

[10]姜雄鹰,张式君.教师在网络教学中的角色定位及自身发展[J].高等农业教育,2006,(9).