例谈微课在语文课堂教学中的运用

潘秀玲

（古田县第一小学，福建 古田 352200）

微课是指教师在课堂教学中，围绕教学重点，通过视频（视听音画）将某个知识点或教学环节予以呈现的教学活动过程，其核心组成内容是课堂教学视频（视听音画），以及与教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教师点评等辅助性教学资源。作为一种新型的教学模式和学习方式，微课有助于打破语文课堂教学的时空限制，营造轻松、愉快、生动、直观的教学氛围，提升课堂实效。

一、创设生动教学情境，激发学生兴趣

小学生活泼好动，注意力很难高度集中。如何创设有效的语文情境，抓住学生的心，使之快速融入课堂，主动探求新知呢？笔者认为，微课教学就是一种高效的方法。以教学《苹果里的五角星》为例。这篇文章讲述邻居家小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：将苹果拦腰切下，苹果核部分即刻呈现一个“五角星”图案，这使“我”从中受到启迪——“创造力来源于打破常规的思维方式”。从成年人的角度看，课文主旨不难理解，但从孩子的角度分析，要他们准确理解“创造力来源于打破常规的思维方式”这一主旨实属不易。为此，笔者打破常规教法，从微课《苹果的生态生长特性》引入展开教学，在学生了解苹果的生态环境、生长特性、内部结构等相关知识的基础上，引导学生紧密结合课文探求新知。比如：“怎么理解‘这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力’这句话中‘魅力’一词的含义？”“怎么理解‘是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法’呢？”“一般人为什么不拦腰切苹果，你知道为什么吗？”等等。有了微课作铺垫，加上问题设计有针对性，课堂气氛很快就调动起来，学生积极参与发言：

——“魅力”一词在词典上注释说“极有吸引人的力量”。我认为在文中就是指拦腰切苹果发现的“五角星”非常美，而许多人又没有发现，所以才觉得“吸引人”。

——“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话，我理解句中的“创造力”就是前文说的“魅力”。也就是说，有了“换一种切苹果的方法”，才有了“五角星”的新发现，而这种打破常规思维的能力，就是创造力。

——我认为一般人不拦腰切苹果，是因为人们已经形成了一种习惯，而改变习惯也不是件容易的事。

从学生的课堂讨论来看，学生不仅较好地理解了“魅力”一词的含义，而且进一步体会到“创造力”与思维习惯的关系。

二、转变学生学习方式，化被动为主动

实施微课教学，一方面使学生从接受者渐变成学习过程中的主体，在实践中思考，在合作中探究，从而实现了学习方式的变革；另一方面，使学生逐渐改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，进一步发展了分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力。

适时导入，提升实效。在学习《花钟》之始，笔者引进一段5分钟微课：轻灵悦耳的音乐响起，晨光中，一大片牵牛花次第开放，视觉美艳动人，花瓣上露珠点点，晶莹剔透，特写镜头下，幻成了一片浅紫色的光影……微课奇效出现了，学生个个被美妙的画面感染，被牵牛花这个弱小的生命所展现的博大的生命奇迹所震撼。一位学生在《周记》中这样描述：“今天早上刚起床，我就被窗外的花景给吸引住了：一个小花盆里竟长出了一根细又长的藤蔓来，藤蔓上开着数十朵淡紫色的牵牛花，素雅恬淡。我不禁疑惑：这株平凡的牵牛花，它的种子从哪儿来呢？我从来没有打理过它，它却这般演绎了一个生命的奇迹！”与此同时，笔者精心制作了《花开时间》的幻灯片，全面展示牵牛花、蔷薇开、睡莲开、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花等花卉的美丽姿态及其开花时间，令学生大开眼界。这堂课，由于成功运用微课及幻灯片，学生讨论问题的兴趣非常浓厚，课堂上也出现了思想碰撞的火花。相反，如果教学中，教师仍旧采用“满堂灌”，“三尺讲台一本书一支粉笔一张嘴”，那么可以设想，无论教师如何口若悬河，学生对“不同的花开放的时间不同”这类问题是不会用心去思考探究的。

助力教学，探求新知。以《夹竹桃》为例。课文第三自然段无一字提及夹竹桃，此段似乎可有可无，学生意见不一，或认为可删，或认为宜留。怎么办？笔者认为这是学生探求新知的好时机，于是适时布置小组开展研究性学习，让学生课后去收集有关记叙文的写作知识，做好读书笔记，以备上课时讨论发言，而笔者则精心制作微课《记叙文的布局艺术》。后来，在《记叙文的布局艺术》课上，师生双向展开交流，把一堂写作知识的传授课变成一堂问题探究课。师生讨论既对课堂教学内容做了有益拓展，进一步激发了学生探求新知的欲望，又把阅读教学与写作指导巧妙结合起来，进一步夯实了语文基础。学生通过微课学习与讨论，结合自身的写作体会和感悟，进一步明确了《夹竹桃》作者在第三段花笔墨写花，既是体现花的美，更是为了衬托夹竹桃韧性之可贵，也进一步了解到记叙文布局的艺术，丰富了写作的知识。

授之鱼不如授之以渔。教师只有让学生掌握正确的语文阅读与写作的方法，才能促进学生不断调整扩充语文知识，进而提升语文核心素养。课文中，有一组关于写景类的文章，如《鼎湖山听泉》《黄果树瀑布》《莫高窟》，构思新颖独到，行文张弛有度，描写生动活泼，是引导学生深度学习的好教材。为此，笔者借助微课，一面带动学生梳理这些写景文章的基本特征，一面又引导学生学以致用，通过练笔方式加强写景作文的训练。学生在模仿中学习，在写作中提高，知识得到巩固，思维得到拓展，能力得到提升。

综上所述，微课教学能够让课堂实践变得更灵活、更高效。教师实施微课教学，就是一个专业成长和经验积累的过程，学生借助微课有针对性地深入学习，巩固学习效果。

参考文献：

［1］陈华英.微世界，大课堂——浅谈小学语文微课教学思路［J］.现代经济信息，2016(20).

［2］郝迎英.微课在小学语文教学中的应用研究［J］.中国教育技术装备，2016(3):111-113.

［3］朱凤华.基于微课的小学语文教学设计［J］.中国教育技术装备，2016(15):91-92.

［4］于洪祥.小学语文实施微课教学的策略探究［J］.基础教育研究，2016(24):12.

［5］高克贵.试论微课在现代小学语文教学中的重要作用［J］.亚太教育，2016(33):30.