高中化学习题课教学策略研究

卢丛建

(江苏省海安县李堡中学 226600)

在原有高中化学习题课教学中，多数教师都忽略了自身以及学生的能动作用，使得习题课教学重点着落在了“习题”二字上，这种教学虽然不能说没有一点作用，但不论是对学生的化学素养还是应试能力而言，这种纯粹的习题教学都不具备过多作用.这就使得教师在教学过程中需要对习题教学课进行重新设计，使其能够满足化学教学需要及学生个人素养、应试能力提升需要.教师为了提高化学习题课的教学质量就需要改进课堂教学弊端，使其能够有效的针对现有教学情况进行教学.即：在教学中要改进教学目标不甚清楚、习题选择具有盲目性以及难以发挥学生学习主观能动性等问题，教师要具体问题具体分析，从而使教学改进质量最大化.

一、教师在设计习题课时应当遵循探究性原则，发挥学生主观能动性

高中化学习题课教学虽然名为“习题”但本质上还是要求学生从习题出发，在自身学习过程中借助题目中所具有地架构、知识点等内容形成自身知识储备，从而进行高中化学学习.从这一点就可以看出来，学生是否能够完美将化学习题解答出来并不重要，重要的是学生能否在这一过程中获取到相应知识并以此为基础形成有利于自身学习发展的学习结构.这就要求教师在设计习题课时应当遵循探究型原则，充分发挥学生主观能动性.这是由于对于教学而言，教师对学生进行被动教育和学生自主进行探究学习，两相比较永远都是后者更能使学生掌握知识技能，这就使得教师在教学过程中要尊重学生，改良课堂教学形式，不能再使教师成为课堂教学主体地位，而应当使学生成为课堂教学的主观主体.教师在习题课教学中所要做的是，在已确定习题课探究结果的情况下要引导学生围绕这一点进行习题选择并进行实验设计，在得出习题结果的情况下通过实验验证的方式验证习题结果.这种教学处理方式的优势在于可以充分发挥学生主观能动性并锻炼学生设计、进行化学实验的能力.例如：在教学“溶液”这一知识点时，笔者就为学生出了一道习题，即：在一盛有蒸馏水的烧杯中有一悬浮的小球，当向烧杯中加入(或通入)下列物质后，小球沉到水底的是( ).

A.HCl B.NH3C.浓H2SO4D.浓HNO3

这一问题是典型的选择题，但这却隐含了很多化学相关知识，这就使得学生需要进行化学实验对此问题进行解答，通过实验学生了解到想要使这一悬浮小球下沉就需要使溶液的密度减小，而在这一问题的四个选项中，仅仅只有NH3这一物质的水溶液是质量分数越大，密度越小.通过这一实验学生不仅掌握了溶液相关概念，还了解到了这四种物质的相关属性，极大地提高了学生学习探究效率.

二、教师要遵循问题引导原则，在教学过程中启发学生进行多元化解答

在高中化学教学过程中教师会发现，虽然学生在初中时期已经学习过化学知识，但这种知识掌握是极为基础的，仅仅需要学生进行记忆掌握就能在初中学习中取得较为不错的分数，当学生面临高中化学这类既需要记忆掌握又需要探究学习的学习类型时就会出现茫然的精神状态.为了解决这一问题就需要在习题教学中遵循问题引导原则，在教学过程中启发学生进行问题多元解答，这属于开放式的教学态度，可以使学生积极参与到化学问题解答过程中.当然，在这一过程中还需要教师注意要对学生的评价要公平公正，要依据学生解题思路进行评价，这有利于学生建立学习高中化学的学习信心.例如：在有机合成题的教学过程中我原计划要使学生掌握顺向合成法，但学生却依据题目中所具有的特点将逆向合成法与类比分析法都掌握了，这显然是超出了教学设计大纲，但这种变化却极大地促进了高中化学教学的开展，教师应当对学生这种行为进行肯定，这样才能够使的学习积极性充分发挥出来.

三、教师应当遵循自由与合作相结合原则，在教学过程中鼓励学生共同进步

在原有化学习题课教学中教师出于课堂学习纪律等原因的考虑，要求学生自主进行习题学习，这种做法显然限制了学生学习.作为教师应当在习题课教学中遵循自由与合作相结合原则，鼓励学生共同进步.这是由于学生通过共同讨论可以最大化学习效果并营造出良好积极的课堂学习氛围，促进高中化学教学建设.

高中教师想要在习题课教学中提升学生学习效率就要在教学过程中了解学生的学习情况，了解学生的学习偏好，这样才能在教学改革中促进学生产生良性变化.同时教师要注重学生学习主观态度的发挥，学生对学科学习的主观态度可以从一定程度上决定学生的学习质量.这就要求教师要在教学过程中尊重学生学习体验及情感需求.

参考文献：

[1]朱允芳.依据读抄类习题用好“3+1”策略——以苏教版三年级语文教材为例谈谈“读抄类”习题的教学策略[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(12)：36-37.

[2]徐盼盼, 王海涛, 刘位德. 新高中化学课堂教学中的习题问题与解决策略——以江苏省部分高中为例[J].中学化学教学参考,2009(4):21-23.