思维可视化理论在小学数学教学中的应用

顾季红

(江苏省如东县栟茶小学 226406)

新课程标准提出，数学教学要遵循学生的心理规律，从学生的实际出发，通过把实际问题抽象成数学模型对知识进行解释与应用，让学生在获得知识的同时，思维能力、情感态度等方面也得到进步与发展.思维可视化理论就很好的契合了这一要求，它通过把数字、概念、公式于图形、图表、图象结合起来，增强了知识的生动性，突出了空间与图形的知识，符合小学生的心理需求.

一、数学思维可视化，激发学生学习数学兴趣

小学数学一般是从简单的算术开始，1+1=2这是我们谁都说的出来答案的，但是为什么是这个答案呢？对于小学生来说，他们能知道答案更多是因为死记硬背的结果，虽然这也会让学生学到数学计算方法，但是这样从一开始学习数学就从死记硬背开始会让学生对呆板的数学产生厌恶心理，觉得数学只有数字和规定，不利于培养学生对数学的兴趣.利用思维可视化理论，可以把算术加减法变得更形象生动，吸引学生的注意力，让学生不由自主受到数学的吸引.

如我们在学习苏教版一年级《10以内的加法和减法》这节内容时，为了便于学生直观地了解加减法，教师在课前可已先给每个同学准备10色颜色不同的小气球，并发给每一个同学，然后向学生们提出问题：“假设小茗同学现在有十个气球，她把蓝色、绿色和橙色的气球送给了小红，她还剩几个气球？之后再将红色和黑色的气球送给小强又剩几个气球呢？这些气球颜色不一，学生可以很直观地看出答案，第一个问题的答案是10-3=7，第二个答案是7-2=5.最后还可以让学生分小组利用气球两两进行加减法游戏，促进双方对知识的理解.这样一来，算术就变得更生动，学生也可以通过可视化的方法记住知识，大大地激发了学生的兴趣.

二、数学思维可视化，改善数学课堂教学氛围

小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，如果教学模式太过于死板可能会降低学生学习效果，因此我们可以根据他们这个特点，为他们创设有趣的情境来调动课堂氛围.我们借助思维可视化技术，在课前先给学生创设情境，吸引学生的注意力，促使学生对数学知识内容进行深入探讨研究.如可以利用多媒体技术把数学知识制作成视频、图象等向学生展示，可以抓住学生的眼球，使知识变得声色并茂更容易理解，可以加深学生的印象，同时还可以起到改善课堂教学氛围的作用.

如我们教学生认识钟表时，因为小学阶段的学生对钟表的时间逻辑关系还不清楚，而且传统的课堂教学也不能给学生提供直观的讲解，因此我们可以利用思维可视化技术，引入多媒体教学.我们可以制作一个钟表运行的视频，让学生观看钟表的走向，并结合屏幕上的钟表向学生解释每一小格代表一分钟，当走够五分钟后，表盘上的刻度数就增加1.我们还可以趁机向学生解释时分秒之间的转换，让学生在直观的多媒体教学中掌握时间的相关知识.我们们还可以让学生进行讨论，使课堂氛围更加活跃，同时还可以拓展学生的数学知识认知范围.

三、数学思维可视化，解决日常生活数学问题

数学来源于生活，应用于生活，我们在学习数学的时候，还可以把数学结合生活实际，通过生活中的情境，体现数学知识.

如我们在学习小学一年级下《元、角、分》课程时，教师可以课后给学生布置一个任务，让他们和爸妈一起去买菜，并记下来花了多少钱，第二天再向老师汇报，教师把学生说的菜钱写在黑板上，再以此为引子，引入对元角分的学习.学生通过亲身经历元角分的买卖计算，可以把元角分的应用直观地映射在脑海里，将数学思维可视化，这样不仅可以让学生对知识的了解更加深刻，还可以有利于以后可以更灵活地运用知识.

四、数学思维可视化，解决做题过程中的疑难问题

数学的学习不仅仅是学习理论知识，更重要的是指导如何运用知识，通过数学的学习提高自己的逻辑、思维能力.在小学学习阶段，数学知识应用能力更直接地体现在做题上面，是否会做题可以衡量学生对知识的熟练度和驾驭能力.在做题时我们往往会碰到一些疑难问题，如果用常规的方法难以解决，这时候我们就可以考虑另辟蹊径，思维可视化理论可以把一些疑难问题的文字视图化，便于学生理清思路，找到解题策略.

例如我们在苏教版小学数学二年级学习了《时、分、秒》知识，我们可以让学生做这么一道题：时针从11走到7走了( )个大格，走了( )小时；分针从9走到12走了( )个大格，走了( )小格，走了( )分钟.这样的问题学生如果直接看题目作答会很容易把答案弄错，运用数学思维可视化，可以通过画一个表盘，然后对照着计算，马上就能得到8，8；3，15，15的答案.

总的来说，思维可视化理论在小学数学的教学效果中起到了促进作用.通过可视化视图，能够在学生的脑海中清晰地展现数学情景、数学知识结构和模型，有效的帮助了小学生理解复杂的数学知识，解决了学习道路上的困难，一些疑难题目也得到了很好的解决，大大提高了学生学习的积极性.我们教师要认真落实思维可视化理论的应用策略，加强它在小学数学教学中的影响，从而有效地提高学生的数学能力和数学质量.