如何在高职英语课堂教学中提升学生获得感

张微 黎阳 薛彬（湖南有色金属职业技术学院 湖南 株洲 412000；

湖南中医药高等专科学校 湖南 株洲 412000；湖南有色金属职业技术学院 湖南 株洲 412000）

获得感是人们在得到某种利益后产生的满足感，也表示人民群众对于能够共享改革成果的幸福感，获得感一词出自习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的讲话，会议指出要让群众有更多的获得感。获得感虽然是人们的主观感受，但是却是以客观事物的获得为基础的，是在获得了具体的利益之后产生的幸福和愉悦的感觉。对于高职英语课堂教学来说，就是要通过一定的教学策略，让高职学生在获得英语知识和技能的同时，能够产生欢快的、愉悦的体验和内心感受，激发他们的英语学习兴趣。

随着我国经济的发展，国际之间的经济文化交流日益频繁，英语作为全世界应用范围最广泛的语言，在国际贸易和文化交流中起到了重要的作用，因此社会上很多行业对英语人才的需求量都很大。高职学校培养的学生应既具有丰富的理论知识又具备一定的工作实践能力，属于复合型人才，因此英语教育教学的要求越来越高。高职英语教学培养既要适应社会的需要，培养高素质和高能力的人才，还要根据高职学校学生英语水平特点，有针对性地开展课堂教学工作，满足学生毕业找工作的需要。而面对新的教学形式和人才需求，高职英语教学的发展明显处于滞后的状态，无论是英语教学的质量还是效率都不能满足社会对高职人才的需要，英语教学费时费力但是效果不佳，学而无用以及哑巴英语的现象仍然存在，学生在英语课堂教学中得到的获得感偏低，这也是目前高职英语教学改革需要重点关注的问题。

要想在高职英语课堂上让学生有获得感，就必须提高课堂教学的效率，采取一定的教学策略，有效地促进高职学生对英语的学习兴趣，从而能够实现预期的教学任务和目标。在高职英语课堂教学中，不能仅仅强调学习结果，更应该注重学习的过程，关注学生的发展和进步。高职英语课堂教学是否有效，并不是看英语老师课堂教学内容是否完成或者完成的认不认真，而是要看学生是否能够真正的从课堂教学中吸取有益的部分，提高自己的满足感。因此要想解决这一问题，高职英语老师必须改变传统的教学观念和教学方法，确立以提高学生获得感为目标的教学思想，同时要针对高职学校学生英语基础差，水平参差不齐的现状，采取因材施教、重点关注的教学方法，关注学生的个体差异性，制定符合各种基础水平学生的英语教学策略，注重学生英语实际运用能力的培养。按照高职学生的特点，强化职业英语实践教学的作用，老师要不断地反思教学过程中的不足之处，以便在以后的教学中加以改进，教学时要突出能力目标，建立科学的英语教学评价体系。

一、高职英语课堂教学中学生获得感低的原因

高职学生在课堂教学中获得的满足感普遍偏低，既有高职英语教师的原因，也有学生自身的原因和高职学校的原因等。

（一）高职学校教师方面

很多高职学校只注重对学生专业技能的培养，因此在教师的配备方面，更多是专业技能方面的老师，而对于像英语这样的文化课老师不是很重视，因此也很难吸引到高水平的英语老师来高职学校任教。高职学校的英语老师一般教学观念都比较陈旧，教学的方式方法单一，没有创新性，这种英语教学方式很难引起高职学校学生的学习兴趣和积极性，不利于学生英语逻辑思维能力和运用能力的提高，也进一步制约了高职学校英语教学的改革，导致英语教学质量很难提高。而且很多英语老师已经习惯于传统的教学方式，不愿意改变现有的教学方法，因此导致教学质量不高，学生的英语获得感较低。

（二）高职学生方面

一般来说高职学校学生的英语基础都不高，在平时的学习中没有养成较好的英语学习习惯和方法，而且缺乏自主学习能力，都是被动地学习，现在由于大学毕业生人数众多，很多高职学校学生面临着巨大的就业压力，毕业即失业的现象普遍存在，很多高职学生认为学习英语对他们的就业没有帮助，因此也缺少对英语的学习兴趣，在这种思想的普遍影响下，再加上高职学校英语老师的教学方法陈旧，因此英语学习的效果肯定不会好，导致学生学习英语的获得感较低。

（三）高职学校方面

随着我国高等职业教育的发展，社会对于高职综合型人才的需求越来越大，现在的高职学校规模也越来越大，招收的学生越来越多，一般来说现在高职学校的班级都超过40人以上。高职学生学习英语一般就是靠课堂教学，但是英语是一种语言，学习好英语是需要大量的训练的。由于班级人数众多，学生在课堂上能够进行英语口语等实践练习的机会就很少，而且老师也不可能针对不同学生的特点有针对性地开展英语教学，因此在短短的英语课堂教学中，高职学生很难有机会开口说英语，课余时间接触英语的时间就会更少。

（四）高职英语评价体系方面

现在的高职英语评价体系比较单一，多是对知识进行考核，英语考试方法单一，主要靠死记硬背。在考试范围的划定上，一般高职英语老师都会在期末考试时将教材上的考试范围划定好，学生只要将考试范围内的内容掌握，基本上都能及格，这种考试方式就无法真正地反映学生英语学习成绩和老师的教学效果，也无法体现学生的英语应用能力和个人素质，造成学生平时不爱主动学习英语，只有在期末考试时才突击学习考试范围内的英语内容。长此下去，必然造成恶性循环，导致学生越来越不喜欢学习英语，更不要说在英语学习中提升获得感了。

二、高职英语课堂教学中提升学生获得感的策略

（一）更新现有的高职英语教学观念，树立以学生为中心的教学思想

在传统的高职英语课堂教学中，老师是课堂的主导，他们只是将教材内容教授给学生，而忽视了学生的主体作用和情感。实际上英语是一门语言，具有很强的实践性，要想学习好英语就必须运用英语进行交流，课堂教学的效果好坏，决定了学生是否能够积极主动地参与到英语交流中。因此英语课堂教学要转变观念，以学生为中心，充分发挥学生的积极主动性，老师和学生要积极互动，学生通过老师的指导，积极地参与到英语课堂活动中，发挥自己的思维创造力，提高英语语言表达能力。老师在授课时也要注意多与学生进行情感交流，让每一个学生感受到老师的关爱，提升他们的获得感。

（二）尊重学生的个体差异，因材施教

高职学生由于英语基础不一样，导致学习能力也大不相同。因此老师要了解学生的学习特点，可以采取分层教学的方法，对不同的学生进行分组。让英语学习能力较好的同学分为一组，学习能力中等的同学分为一组，学习能力较弱的分为一组，然后老师根据每一组学生的英语水平，采取不同的教学方法。比如学习能力较好的，除了讲述英语教学大纲内容以外，再推荐一些英语课外读物。对于学习能力一般的主要是以教学大纲为主，学习能力较差的一组要低于教学大纲的水平。总之，要根据学生的接受能力和个体差异因材施教，让学生对学习的内容都能够接受，这样才能让他们产生对英语学习的亲切感，积极主动的参与到英语学习中来，提高学生的学习兴趣和获得感。

（三）强化职业英语教学相关内容

高职英语的教学要以培养学生的英语语言运用能力为中心。因此，在实际的教学过程中，高职英语老师除了要对学生进行语言技能的训练以外，还要加强学生的英语交际能力。英语老师要根据高职学生不同专业的职业岗位，来选择合适的教学内容和教学手段。比如今后要从事国际贸易等岗位的高职学生，可能会有商务谈判、商务接待等教学模块，将每一个模块围绕一个主题，将与主题相关的听说读写能力合为一个整体，供该专业的学生练习，增强学生对专业英语的实际运用能力。学校应该在英语教学中增加实践学习和技能训练的比例，举办一些英语语言实践活动。比如可以利用课外时间举办英语演讲比赛、英语交流会或者英语角活动，或者让学生们多观看一些英语影视作品，积极培育校内英语语言环境，让学生们多用英语交流，提高英语水平和应用能力，满足学生多样化和个性化的英语语言需求。通过举办各种英语活动，让学生们从枯燥的课堂教学中转变到以校园为主的英语学习大课堂，形成一个英语学习气氛浓厚、范围广大、参与人数众多的英语学习环境，让学生们能够有更多的形式和渠道锻炼英语实践能力，提高英语学习的兴趣。

（四）建立健全高职英语的评价体系

高职英语教学的评价和考核，要以突出学生的英语运用能力为目标，要建立科学的英语教学评价体系，重视学生英语语言和文字表达能力的提高，强化他们运用英语获得知识的能力，能够应用到将来的工作岗位当中，提高解决问题和分析问题的能力。因此，在日常的高职英语课堂教学当中，应该注重对学生的英语听、说、读、写和翻译等能力的培养，将课堂教学的比重调整过来，在考评时应该是以考试和考察相结合的形式，期末成绩要与平时的成绩相结合，笔试和口试相结合，课堂教学和实践能力培养相结合的方式，形成一个综合的英语评价体系，提高学生的英语能力水平。

总之，要想提高高职英语课堂教学中学生的获得感，就要改变传统的英语教学方法，以学生为中心，关注学生个性化的英语学习需求，充分调动学生的学习主动性，采用切合实际的方法来提高学生的学习兴趣，提高他们英语语言运用的能力，只有这样才能让学生在英语学习中有获得感。

参考文献：

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[2]胡信华.高职英语课堂有效教学问题分析[J].职业时空,2010(1).

[3]张莉.试论高职英语教学的现状与改革[J].中国校外教育,2014(29).