基于RISE模式的中学英语批判性阅读实践探究

郭晓晶

（武夷山第一中学，福建 武夷山 354300）

一、引言

中学英语阅读教学的目的，是为了培养阅读策略和语感，并特别培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而传统的阅读教学却困于“语言第一，应试第一”的价值取向和已经形成机械式重复的、程序化的教学流程，［1］导致阅读课堂教学出现了很多问题。为了充分地利用教学材料，不仅要把握词汇、短语和句型等“知识点”的浅层阅读教学，更应关注阅读的深度，也就是批判性阅读，把握好理解文本信息与评价作者观点之间的关系。由于生活、工作和学习环境的不同，每个人对于周围的事物都具有自己的理解和判断，也会存在某些误区，因此，对于身和心都处于发展期的中学生来说，批判性思维的培养就显得至关重要。基于批判性的阅读理论，旨在构建批判性阅读教学模式，对学生的批判性思维能力进行培养。

批判性思维（critical thinking），以有依据的判断为目标，采用适当的评价为标准，以此确定事物真正价值或优点的思考。在英语阅读教学中，批判是一种策略，使学生能超越表层的文字，深刻了解作者的观点；批判更是一种能力，使学生能发现隐藏的真相，准确做出合理的判断。因此，批判性思维能力的培养是中学英语阅读课堂中思维能力培养的重点。

二、基于批判性思维培养的阅读教学实例

本课例拟采用RISE阅读教学模式，即Reading（阅读）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表达）。［2］该模式以阅读文本为载体，以情境问题为导向，以思维活动为主线，鼓励学生进行多元思考和探究，初步培养学生的批判性思维能力。

R—Reading（阅读）。阅读是习得的语言内化的前提条件。因此，只有为学生提供最佳的语言输入，充分激发学生使用语言的兴奋度，才能为内化习得语言做好充分的准备。I—Inquiring（探究）。探究是习得的语言内化的主要方式。通过同伴互助、小组合作的方式发现问题、分析问题并解决问题，不断培养学生的学习能力，发展其思维能力。S—Sharing（分享）。分享是习得的语言内化的表现形式。由于个体的差异，知识、能力和环境会直接影响学生的阅读效果。因此，通过讨论、交流和分享，让学生在思维碰撞中，最终形成个人独立的思想和见解。E—Expressing（表达）。写作是习得的语言内化的输出形式。学生通过对阅读文本的信息进行筛选和取舍，首先采用口头表达的方式对语言进行“一次输出”，然后借助书面表达实现语言的“二次输出”，从而获得自如表达的能力。

（一）教材分析

该课选自仁爱版九年级上册Unit4 Topic 3。该课时是该话题的第四课时，作为一节阅读课，它展示了现代发明的典型代表——机器人，讨论了机器人未来发展的利与弊，不仅充分激发了学生的好奇心和创造力，而且对增强学生的科技意识、培养学生的科学探究精神都起到促进作用。更为重要的是，在与作者观点不断互动的同时，学生的批判性思维得到不断训练，批判性思维能力也得到不断提升。

（二）学情分析

该节课的教学对象是武夷山第一中学的九年级学生。经过七、八年级两年的学习，学生的英语学习习惯已基本形成，认知和分析水平逐步提高，对周围事物已基本形成自己的判断和看法，在背景知识及思维能力方面能与作者的思维产生碰撞，甚至冲突，因此具有培养批判性思维的最佳教育契机。

（三）教学目标分析

（1）让学生了解并能谈论机器人的优缺点，引导学生用不同的阅读方法对文章的脉络进行梳理，在完成任务中锻炼获取、分析、重组和运用信息的能力。

（2）在阅读文本的过程中，引导学生积极思考、大胆质疑，不断与作者的思维进行碰撞，潜移默化地强化和提升学生的批判性思维能力。

（四）教学过程

Step 1 Lead-in

通过讨论读前问题“Do you like robots?Why or why not?”“If you had a robot,whatwould you like it to do for you?”和浏览文章标题“Robots—Our servants in the future?”对文章大意进行预测，接着再观看相关的机器人视频。在讨论过程中，教师鼓励学生积极表达个人观点，同时在黑板上做好记录。

【设计意图】通过讨论和预测可以激活学生的背景知识和经验，初步形成学生个人的观点，以便之后和作者的观点进行对比。标题的设问也激起了学生的阅读兴趣，再加上机器人视频的播放，触发了学生的形象思维，为后续文本的有效阅读做了更为直观的铺垫。

Step 2 Reading

（1）Listen to 1a and discuss the following questions below：Q1:What can robots help human beings do?Q2:Whatdoes the scientistworry about?

【设计意图】通过之前的讨论和预测，学生对文本已经形成初步的判断，结合所提的两个问题让学生快速阅读全文，找出作者的观点，印证之前的判断。当然，阅读文章不只是理解作者的观点，还可以与作者互动，甚至可以质疑作者的观点和看法。

（2）Letstudents read 1a and find out the key phrases and sentences.

（3）Let students finish 1b according to 1a,and then check the answers.

【设计意图】词汇是文章的基石。对于整篇文章的理解是建立在对每一个词汇理解基础之上的，特别是重点词汇的理解。通过对文章关键词和主题句的查找，不仅可以对课文内容有一个整体的把握，而且可以对作者的观点和结论有一个更清晰的认识。

Step 3 Inquiring

Consolidate the textby discussing the questions：

Q1：Do you think that robotswill be part of our lives in the future?Why?Q2：Robots are considered to be our servants,aren’t they?Q3：Do you think robots can think or act for themselves?Q4：Why does the title have a questionmark？

【设计意图】通过对作者观点信息的收集、整理和分享，让学生懂得如何完善个人观点；通过教师的点评和学生的互评，让学生明白有逻辑、有条理地组织信息的重要性。学生通过与文本对话，整体感知课文，把握文章脉络；通过自我探究，整理组织信息，体验思维过程。

批判性思维的过程是一个不断与作者互动的过程。学生将通过阅读所获取的信息与自己的已有经验进行比较，并且思考是否认同作者的理由或说法。［3］教师一边引导学生归纳和总结作者观点，一边通过提出启发性问题，让学生学会一步步地完善自己的观点，最终形成一个构建个人理解和意义的过程。

Step 4 Sharing

为了更好地激发学生的表达欲望，同时强化组内合作和组间竞争的意识，本环节为学生提供了一个辩论的舞台。教师从黑板上所列的诸多观点中提取了最具代表性的观点。

正方观点如下：

Robots haven’t brought us any problems.They work like servants.

反方观点如下：

With the rapid development of robots,they will not be our servants,butourmasters.

双方针锋相对，各抒己见。教师适时引导，及时评价反馈。

【设计意图】通过实行竞争机制，变课堂为赛场，一方面调动学生的积极性,增强学生的团队合作意识；另一方面使前期的预习效果得到体现，学生的信息收集和处理能力为辩论打下了良好的基础。更重要的是，针锋相对的辩论过程，极大地激发学生的听说热情，特别是提升学生以英语思维深层次地表述自己见解的能力。

Step 5 Expressing

Design awonderful end of the text.

【设计意图】新课标要求学生不仅要学会阅读，还且还要在阅读中学习写作，完成知识的迁移。由于课堂时间有限，本环节是先让学生分组派代表口头汇报，课后再完成文章续写。这一环节，学生通过综合各方观点做出自己的判断，最终形成自己的观点。

Step 6 Homework

（1）Finish the written work.（2）Let students design a robot or amore ideal invention,draw it on the paper and show it the nextclass.

三、教学反思

（一）批判性思维贯穿始终

培养学生的批判性思维能力是该课主要教学目标。首先，导入环节，学生通过讨论和预测初步形成自己的观点；其次，阅读环节，学生逐步把握作者观点，并与自己之前的观点形成对照；再次，探究环节，教师通过启发性问题引发学生思考，不断修正观点；接着，分享环节，不同观点互相碰撞，学生再次深入思考，综合各方观点，最终确立自己的观点；最后，表达环节设置为读后续写，让学生将所学的知识不断内化和创新，最终学以致用。整节课，批判性思维的训练一直贯穿始终。通过RISE教学模式，通过批判性思维的训练，让学生明白真正有价值的学习并不是接受现有知识，而是要建立新的个人认识和理解。

（二）科技意识明显增强

文本关于科技发明符合中学阶段学生的心理特点，能充分激发学生的好奇心和求知欲，因此课前的预习学生准备得比较充分。学生查阅了大量与机器人有关的资料，因此个人观点的表达不仅有新意，而且让辩论这个环节精彩不断；在机器人设计的展示环节上，学生的科技创新意识让人眼前一亮，但因课堂时间有限，笔者将这项任务延续到课后，在班级举行了一个机器人设计大赛，给学生提供展示舞台。

［1］葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言［M］.杭州：浙江大学出版社，2013:94.

［2］周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究［J］.中小学外语教学，2016（10）.

［3］Cot trel l,S.Critical Thinking Skil ls:Developing Ef fective Analysis and Argument［M］.Palgrave Macmi l lan，2011.