例谈微课在创作中存在的主要问题及对策

文/湛江市第二中学 靳 瑞

目前我国微课资源比较集中的平台主要有两个，即微课网和中国微课网。搜索这两个平台，笔者发现 《近代中国思想解放的潮流》的微课资源共有7节课，其中微课网有5节，课题分别是师夷长技以制夷、中体西用、维新变法思想、新文化运动的兴起和新文化运动的内容。中国微课网有2节，课题分别是中体西用和近代中国思想解放的潮流。综合上述7节微课以及网络平台上其他内容的微课资源，目前的微课在创作上主要存在以下几个问题。

1.部分微课知识呈现大而全，不符合微课 “小而精”的特点。目前，国内对微课的定义有不同的观点，但时间短、内容精、集中阐述某一个知识点是各位学者对微课的共识，也就是平时说的 “小而精”。而前文提到的微课 《近代中国思想解放的潮流》，在7分4秒的时长内，讲了 “睁眼看世界” “维新思想” “走向共和”三目内容，类似的微课还有10分钟讲完 《北美大陆的新体制》等。此类微课，由于涉及内容多，每个知识点只能点到即止，缺乏 “精”度和深度。针对这一问题，微课设计者可以细化选题，聚焦教学重点、难点、易错点、一节微课精讲一个知识点，以单元、专题等为知识体系，设计和创作一系列紧密联系又可单独学习、使用的微课。例如，本单元可分为 “开眼看世界” “中体西用”“维新思想” “新文化运动的兴起”“新文化运动的内容” “新文化运动的评价”等几个部分，各部分之间既相对独立，又环环相扣，形成系列微课程。

2.多数微课教学结构缺乏完整性，没有前面的导入或后面的总结，缺乏知识之间承前启后的连贯性。导入是课堂教学的一个重要环节，是上好一堂课的关键。而上述7节微课中，教师开口便是 “同学们，我们本节课来学习……”，在微课设计过程中不注重问题的导入，虽然可以节省一点时间，但由于学习者的注意力没有被集中、学习兴趣没有被激发，学习的效果必然会大打折扣。因此，在设计和制作微课时，对每一个知识点的微课，都应该采用多种形式进行教学导入，如创设学习情境，激发学习兴趣；设置巧妙问题，引发学习者思考；回顾前面所学，形成知识链接等。

试举一例： “维新变法”一节，用 “维新”一词导入。出示材料：

维新： 《诗·大雅·文王》：“周虽旧邦，其命维新。”传： “乃新在文王也。”维，为语词，言周至文王，乃成新国。……后称变旧法、行新政为维新。

——《辞源》修订本，北京：商务印书馆1988年

微课的设计者应向传统教学一样，设计知识总结，使之形成完整的教学结构，更有助于学习者的自主学习。

3.多数微课都侧重教师讲授，忽视学习者的感受，提供给学习者、使用者的配套资源比较少。微课资源除微视频外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性的教学资源。上述这几个微课课例，只包含了基本的视频资料，讲授完成后，没有相关的检测练习，缺乏配套的教学资源。同时，在讲解过程中，都是教师一讲到底，缺乏有思维性的问题，使学习者无法思考学习内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力。针对这一点，微课设计者可以在讲解过程中，设计能引发思考的问题。

试举一例： “开眼看世界”一节，出示材料：

1860年以前， 《海国图志》在中国一直被视为不急之务而遭受冷落。…… 《海国图志》的传入使日本如获至宝， “到了江户则身价百倍，成为急需的御用之书”，并形成了 《海国图志》时代， “日本之平象山、吉田松阴、西乡隆盛之辈皆为此书所刺激，间接以演尊攘维新之活剧”。这种 “墙里开花墙外香”的现象，的确发人深省。

——刘长庚《<海国图志>在中日两国的不同命运探源》， 《船山学刊》2003年第4期

思考：为什么诞生于中国的《海国图志》在中日两国会有不同的命运？

在微课制作上，问题提出后，应适当留一点空白时间，以便让学生有充分思考的时间。参考答案则可放在最后的练习检测上展示。

微课的设计与创作，与传统教学目标一样，是为学生学习而设计、为学生发展而设计。

【本文系广东省教育科学 “十三五”规划2017年度课题 《微课在高中历史教学中的运用》的阶段成果，课题编号：2017YQJK218】