浅谈如何进行分层教学

文五华县长布镇中心小学 曾秀清

《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。中国教育的鼻祖--孔子，提出了因材施教的方法，在教育的历史长河中，这一方法得以实践，得到举世公认。教师在教学活动中给不同类型的学生实施不同的教学方法和内容，是因材施教最好的体现。不同层次的学生在教学活动中获得不同的发展，才会有学生个性的张扬，才谈得上培养学生的创新精神和创新意识。

一、充分了解学生是分层教学成功实施的前提

美国发展心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。

世界上没有两片完全相同的树叶，即使是双胞胎在学习、生活、工作中也千差万别。遗传、环境决定了学生个体参差不齐，每位学生都有自己的兴趣、爱好，智商、情商又各不相同。教师要对学生进行分层教学，首先要了解学生，了解同一个班的学生的个性特点、思维能力、学习基础、学习环境。接到一个新班级，作为一名教师要主动、积极、尽快地熟悉了解学生。

二、定好目标、内容、方法使分层教学得以有效进行

由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生有了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。

三、分层教学贯穿于整个教学过程

分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因 “层”而教，因此能使教学内容较好地适合每个学生的要求。只在课堂上进行分层教学不是完整的因材施教，还应在预习课文、培优转差、完成作业等方面下足功夫。有效教学、高效课堂已成为教师追求课堂教学的目标，只有在教学的各个环节关注了不同层次的学生，才能实现这个目标。在预习方面同样要考虑不同层次的学生。在布置预习 “长方体的表面积”时，我设计了三类不同的预习题：①让学生动手用纸片做一个长方体，要求在这个长方体上面积相同的地方涂上相同颜色②什么叫表面积？③怎样计算正方体的表面积？我要求学生预习时任选其中一题或多题，上课前我按预习类型进行分组学习。在作业方面，我坚持对优秀学生布置强度大、量较多的作业，甚至要求他们互相设计、批改作业。学困生的作业从布置、完成、批改我都全程参与，尤其是坚持让这些学生看着老师批改作业。多年的实践告诉我：对学生进行面批作业，效果总是意料之外的好。无论你在备课、上课、作业方面如何细致照顾了不同层次的学生，总还有学生 “吃不饱”或 “吃不下”，在这种情况下，培优转差该出场了。通过学生在课堂上的表现、考查考试的结果，老师对学生的认知水平、学习基础、知识结构已一清二楚了，就可以有选择地辅导学生的所缺知识。无数实例证明：对学生个别或小范围课外辅导，是让学困生追上 “队伍”、优秀生再次跨越的一条最有效的途径。

四、分层教学要重视对学生进行分层评价

评价学生是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机，使学生更加自信，更有兴趣，更有激情，同时评价也可以帮助学生诊断自己，从而增强自信心，促进学习。如果我们以一刀切的标准去评价所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，在承认个体差异的基础上，评价应依据学生的不同个性，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。