依理识字，涵养汉字文化

文深圳市宝安区松岗第二小学 彭细萍

依理识字，这是由汉字的特点决定的。汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，表达一定的意思。每个字都是一个载体，文字载负着一定的文化、思想、感情。

一、故事激趣，不止于 “趣”

低年段的孩子，注意力不易持久，容易分散。讲故事教字，能有效地激发学生的识字兴趣，取得事半功倍的效果。

在教学 “甜”这个字时，我先讲故事：传说，在很久很久以前，人间是没有牛的，劳动伯伯只能自己拉着犁犁田，非常辛苦。孙悟空看了，于心不忍，就想出个计谋来。孙悟空来到天堂，对牛说： “带你们去人间吧，那里干的是田 （甜）活，吃的是干 （甘）草。”牛一听，“干甜活，吃甘草”，那生活实在太幸福了。于是，牛跟着孙悟空兴致勃勃地来到了人间。可是，接下来发生了什么？孩子们自然猜到了故事的结局，牛在人间吃干草，干田活。故事不仅调动了学生的学习积极性，也开发了学生的思维。

后来，在检查小朋友的书写作业时，发现好几个学生将 “甘”多加了一横。于是，我又查找了“甘”的字理。原来， “口”字在书写中常有一些变体，例如：甘，古文字是 “口”中含 “一”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美。我特别提醒学生： “口里只含着一个东东哟，不能太贪心了！”

以讲故事的方式教学生识字，尊重了儿童的心理特点，体现了寓教于乐的教学理念。

二、猜谜识字，谜中有 “理”

有的字谜往往只停留于字形，将字简单地分解组合。这样的字谜学生当时记住了，过后就容易还给老师。教学 “集”这个字时，考虑到这个字比较复杂，学生不易识记，我采用了猜谜识字法。

教学片断：

师：鸟儿停在树上。猜一字。

生：集。

师：说说你猜的理由。

生： “隹”表示鸟， “木”表示树木。

师： （出示，并讲解。）集，jí，会意。字从隹，从木。 “木”指树木。 “隹”为 “锥”省，意为“锥形” “金字塔形”。 “锥”省与“木”联合起来表示 “金字塔形的树木上面里外都有许多鸟儿停歇”。

猜谜识字，谜中有理，据理识字，就不单纯是认字了，而是联系到了字义，明确了汉字背后的文化。

三、比较识字，有 “据”有依

学生容易将 “教”右边的反文旁与 “歌”右边的欠字边分不清，讲解了 “欠”跟气有关，而 “攵”跟鞭打有关，就不难区分了。

例如： “教”字，从 “孝”，从 “攴”。 “攴”字象形，甲骨文像以手持杖或持鞭击打之形。从“攴” “攵”旁的汉字，本义大多与鞭打、敲打有关，如 “牧”“攻” “败”等。在现代汉字中，“攴”大多写成 “攵”，只有极个别汉字保留着 “攴”的写法，如“敲”。在以前的奴隶社会，奴隶主要靠鞭杖来施行他们的教育。所以， “教”的右边是 “攵”。同时，我也跟学生提到我国以前也是提倡棍棒教育的，那时的先生手持戒尺，发现学生开小差，就会猛地敲一下。而 “教”的本义就是手拿鞭子教训子女要行孝。

不同的时代，就有不同的文化背景。简单的一个 “教”字让学生了解了教育的时代特点。学生在识记了 “教”的同时，将视野投射到了不同的历史时期，从而顺势初略地了解了历史与文化。

四、纠正错字，有 “理”可行

识字教学是小学低年段语文教学的重点，而巩固识字是教学的难点。如何让学生对学过的字过目不忘，需要老师发挥创造性，设计活泼多样的教学方法。而据理辨字，有利于学生加深印象。

比如教学 “牵”字，小篆，繁体为 “牽”，牛、冖表意，玄表声。冖表示载覆在牛头上的笼头，有笼头才方便牵牛，所以牵的本义就是牵牛。引申指牵引。简化为牵，大是人，表示人牵牛，为会意字。

不少学生将 “牵”字下面的“牛”写成了 “车”。我故意装腔作势地惊呼， “人家牵牛，你却牵车。看来力大如牛也不如你呀！”

错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。根据字理纠错，以免学生一错到底。

《语文课程标准》课程总目标第三条明确提出 “培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”依理识字，有利于激发学生学习汉字的兴趣，让学生养成见形思义的习惯，并逐步习得语言文字学习的方法，同时，也在学习过程中感受到汉字文化的无穷魅力，从而深深地爱上中华汉字。