关于高职英语教师专业发展的思考

□杨海琴

(山西国际商务职业学院,山西 太原 030031)

我国要实现职业教育内涵发展,使职业院校毕业生肩负起推动社会经济发展的重大使命,前提条件就是教师的专业发展必须实现内涵发展。当前高职英语教师专业发展主要面临两方面情况:一方面,随着改革开放不断深化,各行各业对英语高级应用型人才需求增加;另一方面,高职院校学生文化素养和英语基本知识双双滑坡现象较为严重。教师是搭起高职学生通向高级应用型人才的桥梁重要组成部分,教师的专业发展是桥梁的重要筋骨,桥梁任何一个地方缺失都会影响到桥梁价值。高职英语教师专业发展究竟是什么,值得我们思考。为此,本文探讨了高职英语教师专业发展内涵和特征和重要性进行了初步探讨。

1 高职英语教师专业发展内涵

1.1 高职英语教师专业发展的概念

目前,我国还未对引领高职院校教师专业发展的高职教师专业标准进行统一规定。但在学术界已有不少学者就高职英语教师专业发展进行了多方面、多层次研究。当前有关高职英语教师专业发展的研究侧重英语专业知识学习和能力提高,对教师作为“社会人”的发展有所忽视。笔者认为,教师专业发展是教师在作为人的发展基础上的专业发展,人的发展是基础,是获得专业发展的前提条件。专业发展不仅是教师岗位需要,更是教师个人全面发展需要;不仅是教师不断提高专业知识和能力的过程,更是教师不断完善自我意识、实现自我价值的过程。

本文结合相关学术研究和教育部2013年出台的中职教师专业标准基本内容,对高职英语教师专业发展概念做这样表述:高职英语教师秉持师德为先、学生为本、育人为重、终身学习的发展理念,在个人专业发展规划下,通过利用教师培训、自主研修等不同学习机会来提高师德和个人素养,学习和更新英语教育教学知识和职业背景知识,提升英语教育教学科研能力,积极开展教育教学改革创新,积极进行自我评价,并始终贯穿于教师整个职业生涯过程的持续性发展过程。在专业发展中要充分发挥教师主观能动性,重视教师职业理想与职业道德教育,逐步提升专业发展水平,实现由专业新手向专家型教师演变。专家型教师或成熟阶段的教师应该非常善于把握教学,全面理解他们的教学环境,能够认识具有不同特点和差异的学生个体。教师对班级不同学生主体更敏感,更加重视满足学生的期望。专家型教师或成熟阶段的教师已经获得专业洞察力,因此,他们在处理可能产生的不可预测的问题情境时会感到更加安全和自信。

1.2 高职英语教师专业发展的内容

实然存在与应然存在之间的矛盾促使着人及其生活不断发展变化。[1]教师作为现实中的人,其专业发展内容在一定时期看来是稳定、具体的,但会随着时代发展不断丰富发展。高职教师是高职教育的重要组成要素,高职英语教师专业发展是高职教育发展的必要条件和重要组成部分。

现阶段,我国已对中职教师专业标准做出相关规定,但尚未明确规定高职教师专业标准。笔者根据国家高职教育培养目标——培养具备专门知识和技能的高级应用型人才,在参考中职教师专业标准基础上,认为高职英语教师在专业发展中要学习和贯彻我国高职教育理念,不断提高自身素养,具备一定的汉语和英语专业理论基础,掌握语言教学法,提高认知及教学反思、研究等专业能力,不断提高教育教学质量,培养具备英语听、说、读、写、译方面语言应用技能,掌握一定职业知识技能,能够进行跨文化交流的高级应用型人才。因此,高职英语教师专业发展内容同样涵盖三个维度:专业素养、专业知识、专业能力。专业素养主要指高职英语教师对高职教育理念的认识和理解,教育教学态度与行为,个人修养与行为;专业知识主要是英语教育知识和职业背景知识;专业能力主要包括专业教育教学,沟通与合作,教学研究与发展。

值得注意的是,教师不仅仅是受命完成一定教学目标,更需要通过加强自身价值反思,加强实践,参与教育决策等方式来提高专业发展水平。教师自主意识与自由精神在专业发展中发挥着重要作用。[2]因此,高职英语教师专业素养中自我发展、创新精神,心理健康状况,主观能动性,职业使命感对奠定学生英语实用知识和技能学习的人文环境基础,满足课堂人文诉求具有重要意义。教师发挥主体性作用,进行自主发展是教师专业发展的内在动力。英国剑桥大学教师个人与专业发展中心为了最大限度发挥教师主体性,对教师发展需求进行针对性分析,在发展项目中体现教师真实需要,以提高发展质量。[3]如“个人发展”主题下的释放压力的心理疏导课和女教师产后抑郁、男教师个人发展等问题的培训项目;“学术实践(教学、科研与管理)主题”下针对残障问题等学生的教学方法指导课等都在很大程度上帮助教师分析发展中的心理困境和障碍。发展中心明确发展需求,选择适合教师自身专业发展项目和方式,把教师工作甚至生活中的具体需求作为专业发展项目的立足点和重要内容。

由此可见,高职英语教师专业发展的内容不是孤立地就高职英语教育教学实施专业发展,而是建立在不同英语教师不同需求不同问题下的多样化发展。这些决定了高职英语教师专业发展内容的多样性、自主性。另外,影响教师专业发展的需求处于不断变化中,所以专业发展的内容并非固定不变,教师每个成长阶段的专业发展内容会有所不同,从这个角度来讲,高职英语教师专业发展内容应做到专业性、灵活性、丰富性三者的统一。

2 高职英语教师专业发展特征

2.1 高职英语教师专业发展的实践性特征

高职院校的英语课程主要包括基础英语、英语听说、英语精读、英语泛读、英语写作、英语翻译和专业英语等课程,一般不设置英语语言学等理论课程。高职英语教学目标重在培养学生在职场运用英语进行交流的能力,而不是着重培养学生进行英语语言学术研究的能力。高职英语教师在日常教育教学中以实用性英语为主,学生毕业设计作业也以语言在不同行业的实际应用策略为重。作为高职英语教师专业发展出发点之一的教育教学目标,在很大程度上决定了教师专业发展过程中教师专业实践能力的重要性。因此,教师除了需要具备英语语言教育的基本专业理论知识之外,还需要具备行业实践知识和能力,具备双师素质。

2.2 高职英语教师专业发展的时代性和职业文化性特征

高职院校专业设置的市场导向性和应用性,以及与国家经济发展、产业升级、对外开放深化紧密相连的应用型人才培养模式,要求高职英语教师要有与时俱进的专业发展理念,培养参与产业发展的意识,加强行业企业实践,提高双师素质,提高培养学生跨文化交流沟通的社会实践能力,以满足行业发展对新型技能型人才的英语语言交流需求。与高职其他课程教师专业发展的不同之处在于英语应用能力的提高离不开语言环境和工作情境下的交流,英语学习需要开放的语言环境。这些决定了高职英语教师专业发展的时代性和职业文化性。

2.3 高职英语教师专业发展的反复性和持续性特征

高职英语教师专业发展有可辨认的教师成长模式,不同专业发展阶段具有各自的独特性。潜在事业循环轨道在不同时期有不同需要。对于教师而言,并没有单一的直线型发展途径或者事业轨道,教师专业发展阶段模式呈现出个体教师不同阶段发展特点的典型性,同时还强调了这样一个事实,即专业发展途径经常是循环,甚至是递归的。

高职英语教师专业发展主要经历三个阶段:生存、调整和成熟阶段。教师专业发展是三个连续发展阶段的组合。尽管这些阶段可能是教师专业发展的代表阶段,但他们不一定以同样的方式适用于每一位教师。教师甚至可能通过某个阶段或者又回复到早期经历过的一个阶段。从一般意义上来讲,教师把专业发展定义为个人学习机会,参加硕士或者博士课程,或者参加在职培训。相关研究发现对于生存阶段教师而言,知识和实践比在职培训更有意义。这可能与他们首先完成课堂教师责任的主要任务有关,他们主要通过使用而非超越大学教育中所学知识来完成这一首要任务。另外,调整阶段教师对发展和进一步提高教育技能更感兴趣,使用期刊等出版产品,接受在职培训,完成硕士和博士课程学习对他们更有意义。然而,对于成熟阶段教师来讲,自我评价却并不被普遍认为是专业发展或专业发展的一部分,这表明尽管教学经验已进入成熟阶段,但专业发展中自我评价的缺乏可能揭示出并未实际达到成熟。可以确认的是,教师专业发展阶段并非呈直线型。从这个角度讲,高职英语教师专业发展具有反复性和持续性。了解高职英语教师专业发展不同阶段特点,教师在这些不同阶段获得发展的方式,以及他们变化的需要和认识有利于促进教师专业发展。

3 高职英语教师专业发展重要性

高职英语教师在教育教学中需要快速适应时代的发展变化。因此,高职英语教师需要学会解决环境适应、环境融合,与不同民族学生相处等有关问题,还要获得确保在多文化环境中有效活动的能力和技能。

教师专业发展的现代观点认为专业学习不是短期辅导,而是长期发展过程,是从大学的教师教育到职场的在职培训。在这一持续发展过程中,教师经历不同发展阶段,在不同发展阶段形成对专业发展的不同理解,并利用多种学习机会来满足新需求,获得不同技能和能力以满足他们事业变化过程中的需要。随着教师不断成长和经验积累,工作技能、知识、态度、行为和展望也在不断发生变化。这些变化可能是他们需要、动机、关注方面、工作条件要求和可以利用的学习机会共同作用的结果。不管原因可能是什么,这些变化表明教师教育教学是一个不断发展变化的过程。教师专业发展与教师个体教学经历紧密相连,与个人变化和求新意识有一定联系。随着教师在专业道路上不断前行,教师对变化中的角色和技能的认识在一定程度上决定着对专业发展的认识。教师在专业发展的不同阶段有不同的需求和能力,随之有相应不同的专业发展认知。

另外,值得注意的是,处于成熟阶段的教师并未将自我评价看作是自身专业发展的一部分,专业发展中自我评价的缺乏可能揭示出教师并未达到实际的成熟。只有教师将经历和学习进行内化,在教学中花费的时间才可能产生意义。由此可见,不同专业发展阶段的教师都需要不断更新专业发展的认识,进行专业发展的相关实践,并处于不断向前发展前进中,而不能仅仅满足于教学经验的积累。因此,要发挥教师专业发展对学生学习和发展质量产生持久递增性的积极影响,体现教师需要和性情的教师专业发展活动或项目显得尤为重要。

4 结语

如果把职业教育的主体实施单位(职业院校)看成一个小系统,那么职业院校教师队伍则是系统内部因素中的核心因素,高职英语教师是职业院校教师队伍的重要组成部分。我国高职英语教育要真正实现内涵式发展,主要取决于高职英语教师内部因素力量发挥。本文通过思考高职英语教师专业发展方面的相关问题,以期激发一线高职英语教师对专业发展内涵、特征和重要性的进一步认识,以及对自身专业发展方向、方式、方法的思考、研究和实践,并积极发挥主观能动作用提高专业发展质量,从而促进英语教学质量提高。