基于“互联网+”的研究生课程教学改革与实践

□郭红光,王 飞,李治刚

(太原理工大学,山西 太原 030024)

1 引言

研究生教育是国家高等教育发展水平的重要标志,为适应社会主义新时代下的现代化建设对高层次人才的要求,研究生教学不应只是基础知识的教学,而是对专业领域进行更深层次地研究,追踪世界最新科学研究的方向,反映新知识、新成就,采用有益的新经验、新方法、新体系,注意培养学生的综合素质[1]。然而,目前的教学形势依然以传授已完善的研究成果为主,对学生的创新启迪性不足。如何调整课程设置,更新教学内容,改进教学方式,加强教学管理,已成为研究生教育中亟待解决的问题。

目前,国内外已有众多教育工作者对研究生课程教学改革进行了探索。以美国为例,美国多以研讨课的形式,教授主持,学生主讲,教授更多扮演协调者的角色,教会学生如何进行批判性思考、如何解读原始资料和文献、如何利用各种研究资源以及如何提出研究题目等[2]。英国、新加坡等国家研究生分为“授课式”和“协作式”研究生教育,其中“授课式”教育与我国普通本科生教育相似,而“协作式”研究生教育更注重研究生的理论研究及创新能力[3]。我国近年对研究生的教学越来越重视,多种教学改革被提出。王洪珂等从课堂讲授、上机实验和科目考评三方面对研究生课程数值分析的课程体系进行了教学改革[4]。刘丽等对高级动物生物化学课程进行了改革探索,分别从教学内容上根据教学对象设置教学内容, 在教学手段上运用 PPT、影像、开展网络平台等现代化教学技术[5]。王谦在化工单元操作与设备课程教改中,将理论知识的学习、技术能力的训练和职业素养的养成贯穿于教学之中,有效地培养了学生的工程实践能力、创新能力以及团队协作能力[6]。这些教学改革探索工作对我国研究生教育水平的提升起到了积极的推动作用。

职业危害与安全是我校针对安全专业硕士研究生开展的一门综合性理论课程,此课程对于安全工程领域及其他相关安全领域存在的职业安全问题及处理办法进行了较为详细的介绍,目的在于当在生产工作中遇到不安全的问题时及时做出科学的判断,提出合理的解决办法。本课程的开设对提高全民职业健康意识、增强我国职业病的防治工作、保障职工的人身安全有着重要意义。截至目前,课程教学仍以传统课堂授课为主,学生积极性不高,教学效果一般。关于职业危害相关学科的课程改革,国内也提出了一部分改革方法。曾繁华等针对目前硕士研究生教学存在的局限性,以职业危害控制技术课程为例,构建了适合安全专业硕士研究生的创新性教育平台[7]。唐刚等针对如何提高教学内容储备,以职业安全与卫生为例,从加强教学内容储备及多样化教学方法着手,进一步完善考核方式以实现教学改革[8]。刘影等也针对职业卫生与安全课程内容改革,从多方面着手,包含教学模式、考核方式等以提高教学质量,引起学生对该学科的兴趣[9]。陈利平等针对安全专业学生职业卫生安全课程改革,提出采用多种教育方式相结合,结合相关制度以进一步提高学生学习兴趣,以取得良好的教学效果[10]。

本文以职业危害与安全这一课程为研究对象,针对我校传统课堂存在的学生积极性不高、教学效果一般等问题进行了深入思考,提出了课堂讲授和互联网平台教学相结合的教学方式,进行了为期两年的教学实践,以期提高研究生的学习兴趣,增强其科研创新的积极性。同时,为研究生课程体系建设、研究生课程教学模式改革提供参考。

2 传统课程教学中存在的问题

对于安全工程专业的学生来说,职业危害与安全这门课程在本科已有所涉及,而研究生阶段的学习,要在原有的基础上进行更加深入的探索。现有教学方式以教师单方面讲授为主,课本知识大多易于理解,但是内容多,范围广,难记忆,学生的印象不够深刻。究其原因,主要包括以下三方面:

(1)教学内容陈旧

研究生阶段课程的学习以探究为主,研究生课程体系也应当以研究进行建设。目前的职业危害与安全课程仍沿用传统教材,教学内容陈旧过时,课程内容无法反映出学科领域的前沿理论和实践成果。学生在听课的过程中,意识到该课程对自己的科学研究没有太多帮助,对自身发展意义不大,因而不够重视,学习效果难以达到预期水平。

(2)教学方式枯燥

研究生课程的教学效果,很大程度上取决于教师的教学方式。职业危害与安全课程的知识涵盖范围广,类型差异较大,目前常用的教学方法是以教师为中心的板书教学和 ppt教学,老师讲,学生听,师生互动较少,课堂气氛沉闷。这种灌输、填鸭式教学方法,难以激发学生的学习兴趣,限制了学生的发散思维和主动学习的积极性,从而严重影响教学效果。

(3)考核方式单一

研究生阶段课程的最终成绩,大多由期末考试或期末论文写作成果来决定。这就造成了很多同学上课学习不认真,考前临时抱佛脚。课程结束后,仍未建立起清晰的知识理论体系,对职业病缺乏应有的防患意识,距预期教学目标有较大差距。

3 改革思路

针对上述问题,提出了职业危害与安全研究生课程教学方式的改革思路,主要包括以下几个方面:

(1)教学内容的改革。

研究生课程的教学,既要重视理论体系,夯实基础;又要关注学科的研究热点,用最新研究动态来充实教学内容。在本次教学改革中,教学内容包括两部分:一是教师讲授课程主旨及职业危害与安全的学科研究进展,使得学生对于课程的整体框架和研究方向有较为详细的把握,并合理布置探索性任务;二是学生根据所布置的任务,讲授该研究方向的最新文章。这就要求学生课下查阅大量文献,有选择地进行精读,在课堂上和大家共同讨论。

(2)教学方式的改革。

构建“互联网+”平台,开展课堂授课与“互联网+”模式相结合的教学方式。利用该平台实施学生自主思考、讨论、探索为主,老师引导为辅的研究生课程教学。老师与学生之间的交流在课堂上主要通过头脑风暴的方式进行相关课题的讨论;课后通过“互联网+”平台进一步进行沟通,为学生提供更大的发展空间,进一步激发学生的创新思维及创新能力。

(3)考核方式的改革。

利用“互联网+”平台实现学生平时成绩、学生互评和老师评阅的考核。平时成绩由学生日常考勤,课堂展示效果评定;期末成绩由老师评分和学生互评分构成,学生通过在互联网平台上传作业或论文,教师评阅打分,学生在教师的指导下进行作业的互评,给出相应的分数和建议。平时成绩和期末成绩汇总成为课程考核成绩。

4 改革实践

基于以上三点改革思路,对职业危害与安全研究生课程进行了改革实践,具体的实施方法如下。

(1)依托现有通信设备建立QQ群作为“互联网+”平台，对整体的课时进行规划,将整个课程流程按照论文形式划分为“摘要”、“引言”、“实验”、“结论”四部分。其中“摘要”部分以课堂讲授为主,在教室向学生讲解职业危害与安全的教授内容、研究领域等内容,让学生对本课程有一个大致了解。“引言”部分为文献综述,教师对近几年国内外代表性文章进行集中讲述,并在课后通过互联网平台布置相关文献阅读任务,并且对阅读数量提出要求。“实验”部分,学生阅读文献之后在指定时间内需要提出文章存在的不足及值得借鉴的地方,提交文章对应的心得体会报告,将原文与报告一起上传到平台,并在教师统筹安排下进行作业互评、讨论;互评采用科研论文审稿方式,由非作者的其余学生进行审阅、打分;并要求学生针对作业中找出的论文不足,提出自己的解决办法,在课堂上阐述、讨论;以PPT汇报情况及论文完成质量作为平时成绩考核的主要依据。“结论”部分,学生在所阅读文献的基础上形成一份职业危害相关综述文章,并由非作者的其余学生审阅、打分;教师将学生的论文进行集中批改,并对学生的互评情况进行汇总。根据每位学生的课堂表现、论文水平,并结合学生互评结果,完成课程考核,在互联网平台上公布考核结果。

(2)学期结束后,在互联网平台上以问卷调查的形式调研学生对课程改革的意见、建议,根据学生反馈信息,对教学内容、方式、方法、考核等进行调整。

5 改革成果与讨论

基于上述研究思路,开展了为期两年的教学改革实践,完成了两次课程教学。第一年的实践作为“互联网+”平台建立后的试运行。实践证明,课堂授课与“互联网+”模式相结合的教学方式有效调动了学生的积极性。通过问卷调查得到了一些学生的反馈信息,从中发现了该授课模式的一些不足之处。首先,学生只对和自己研究方向相关的课题和任务感兴趣,对于那些和自己研究内容联系不大的课题,重视度明显降低。其次,在学生互评的过程中,彼此打分一致,无法拉开差距。学生互评是对学生学习态度的更高要求,但研究生课程人数偏少,学生被想得高分的功利思想引导,互评机制就失去了原本的意义。

结合第一年的教学经验,针对存在的不足之处,对教学内容、考核方式等进行了调整。第二年的教学实践注重对于论文整体框架的学习和借鉴,锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力;在原有考核方式的基础上,引入评价标准(如上传作业时间、论文影响因子等)来推动互评机制有效运行。课程结束后,获得了学生的一致好评。主要改革成果包括以下几个方面:

(1)在两年的授课过程中,完整地实施了改革内容,通过新型的教学方式,有效提高了学生的参与性和积极性,使学生变被动吸收为主动探索,提供了更加自由、开放的空间来发挥学生的主观能动性。

(2)学生在掌握课本内容的基础上,通过相关文献阅读拓宽了视野,了解了职业危害与安全领域的研究热点,掌握了该领域研究成果的最新动态,对职业卫生与安全这门专业课有了更深入的认识。

(3)通过文献阅读和同学互评机制的实施,学生的批判性阅读水平得以提升,看待事物有了自己的思考,拿到一篇论文可以迅速了解框架结构,找到关键信息并发现不足之处,对文章的理解可以达到更深的层次,对后续的科研工作的进行具有十分重要的意义。

(4)教师通过合理布置探索性任务,有效提升了学生课下的学习效率,对学生的自主学习能力、科研创新能力等的培养具有重要意义。学生在完成撰写论文、ppt汇报等任务的过程中,提高了自己分析问题和解决问题的能力,科研论文写作能力、做学术报告能力等,对今后的个人发展大有裨益。

(5)经过对考核方式的调整和改进,学生对于最终成绩公平性的认可度大大提高。重视每一次的平时作业和课堂展示,上课讨论发言踊跃,同学互评也有据可依。因此,这一评价体系作为考核研究生学习水平的另一种方式,在日后的教学实践中将延续下去。

6 结语

职业危害与安全是安全专业中的一门综合性学科,在教学过程中将目前主流的互联网平台与传统课堂教学相结合,激发学生的兴趣;通过教学模式的改革提高硕士研究生基本写作能力及科研汇报能力;结合多方面考核的综合评价,为良好的课堂教学模式提供了保障。在今后的教学工作中,可沿用课堂授课与“互联网+”模式相结合的教学方式,并在现有基础上发现问题,持续改进,不断提高研究生教学水平。