深入语文情感教学传承民族文化情感

文 广州市南沙区东涌中学 王 敏

在高中语文课堂上强调师生互动，调动学生的情感积累，引导学生进行有深度的思考，非常有利于传承民族文化情感。可是在现实的语文文本教学中，有些学生的内心情感却越来越难以唤起，师生的有效互动也越来越艰难，多少经典美文就这样黯然地与我们擦肩而过。本文以林觉民的 《与妻书》为例谈谈情感教学。

一、教学过程

1.复习 《孟子·鱼我所欲也》

2.文本解读

（1）信中哪些地方体现出“吾至爱汝” “吾真真不能忘汝”之情?多媒体展示：三忆、三愿。

（2）为什么 “吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”？当时国事如何？人们的命运如何？有民族责任感的人能置身于事外吗？介绍林觉民个人情况。此时的林觉民会心安理得地享受天伦之乐吗？促使林觉民作出抉择的，正是“对民族的大爱” （学生齐声回答）。请朗读文中表现林觉民舍生取义的句子。

（3）总结：一个 “情”字贯穿全文

爱妻之情的升华——爱民、爱国

3.巩固深化

多媒体展示 “感动中国”2007年度人物获奖者孟祥斌的事迹及颁奖辞。 “风萧萧，江水寒，壮士一去不复返。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落，挽回另外一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示。”

模仿上述形式，给假设成为“感动中国”1911年度人物获奖者的林觉民写一段颁奖辞，并进行交流。

学生作品：他,生活在一个“遍地腥云、满街狼犬”的社会，目睹 “天下人之不当死而死与不愿离而离”的现状，毅然做出了自己无悔的选择，抛下白发双亲，舍弃娇妻弱子，用年轻的生命践行 “为天下人谋永福”的诺言。

4.课堂小结

理解作者在 “大爱”与 “小爱”的碰撞中，两个爱如何统一。激发学生对国家的责任感、使命感。

5.布置作业

学生交流写的颁奖辞。

二、对深入语文情感教学的思考

1.以情动情，以真求真

教师只有首先被感动，才有可能带领学生走进作者所创造的艺术世界，课堂也才可能呈现出强烈的共鸣状态。有人说： “读 《出师表》不哭不忠，读 《陈情表》不哭不孝。”作为教师，如果你未曾为诸葛亮的 “鞠躬尽瘁，死而后已”而感动过，也没有感受到李密与祖母相依为命的深厚亲情，那么，在教学中就只会以讲授文言知识为目的，越教越枯燥，把 “答案”“教”给学生，还哪来的情可言呢？所以，教师的用情一定要真挚。

2.目标单一，重点突出

这节课的主旨是：了解林觉民的痛苦抉择，理解他 “以天下为己任”的爱国情怀，激发学生对国家的责任感、使命感，用一个 “情”字贯穿始终。字词解释、语句翻译等内容或者在预习时完成，或者在课后解决，或者暂时忽略，由此增强了上课的针对性、明确了上课的目标。

3.层层质疑，达到共鸣

《与妻书》的阅读难点是学生与林觉民有时代隔阂，导致无法引起情感共鸣。因此，教学中我采取了层层质疑的方式，步步铺垫、一环扣一环，使学生真正地走进了林觉民，与他同悲喜，激发了内心的民族责任感与使命感，从而达到共鸣。

4.依托文本传承民族文化情感，融入现实

巩固深化的环节中，我设计了模仿孟祥斌的颁奖辞，给林觉民写一段颁奖辞。 “真的仁者视他人的生命如自己的生命，真的勇者愿为他人的生命付出自己的生命。”我想，这也应该是民族责任心在现实中的体现吧！孟祥斌的年龄、身份及他的所作所为都是我们现实生活的一部分，学生更容易被感染，因此，学生在感动之余，纷纷动笔写下所思所感。