多元文化背景下开展主动互动灵动的高中书法校本课堂的实践研究

文/广州市南沙第一中学 李 庆

书法艺术是中华民族几千年文化的精髓。基于多元文化背景下，在高中书法校本课堂教学中提出在课堂教学中贯彻 “主动、互动、灵动”的教学理念，构建主动、互动、灵动的课堂显得尤其必要和重要。

首先，书法校本课程特色教学方式需要 “主动”。

所谓的 “主动”，就是在书法校本课堂教学活动中巧妙运用不同的教学手段激发学生的兴趣，让学生主动思考、主动提问、主动参与、主动学习，同时在让知识的掌握、能力的培养以及思想品德的形成，通过学生自身的努力得以实现。书法校本课程课堂教学中通过生动的故事讲授，有效开展德育教育，并能有效引发学生对书法的喜爱。如课堂中教师经常穿插古人勤奋学书的故事，有王羲之每天 “临池学书”、清水池变 “墨池”的故事，还有清代邓石如日尽盘墨的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，怀素用芭蕉叶学书的故事，使他们学会自强不息。通过这些故事讲授能够更好的促进学生对书法的主动学习的兴趣。示范在临摹教学中是最主动、最有效的手段之一。示范的形式、内容对示范结果产生重要作用，示范的效果又对书法教学的效果产生重要影响。在书法教学中，抓好示范这一环节就显得尤为重要。教师都离不讲解、分析和分步示范其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握、感受用笔的方法和技巧，以获得鲜明、深刻的印象。

其次，书法校本课程特色教学方式需要 “互动”。

所谓的 “互动”，就是在愉悦的课堂氛围中，让教学活动成为师生之间、生生之间进行形式多样的师生互动、生生互动、与资源和环境互动，使学生在主体与客体的相互作用中获得全面发展，进而培养其包括言语沟通、交际、协调、合作等在内的互动能力。诸如根据学生好模仿、好奇心强和好胜心理，临摹时教师先出示临摹对象，由学生自己分析、临摹，最后由教师根据学生的实际情况，予以讲评指导。这种尝试做法既能调动学生的临摹兴趣，又可潜移默化地培养学生的观察能力、分析能力和表现能力；运用记忆法教学，教给学生背临的方法。教学中教师先出示临摹对象让学生认真观察后将对象移开，由学生凭记忆临摹，接着再出示对象，让学生分析、比较、找差距，最后由教师加以指导。实践证明，良好的教学气氛可以促进学生的思维活动，吸引学生的注意，把师生之间的情感因素调动起来，从而达到教学相长的目的。因此，把竞赛引入临摹教学，是活跃课堂气氛、调动学生临摹兴趣的极好办法。教学中，教师将预备的帖字放大出示，并告诉学生竞赛规则。建立书法教育校本课程评价机制：采用多种评价方式评价学生的书法作品，对学生的书法作业应采取多样的评价方法。学生书法作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。最大限度的使学生体验到成就感。

最后，书法校本课程特色教学方式需要 “灵动”。

所谓的 “灵动”，就是以生动的教学语言、智慧的教学手段、巧设的教学场景、积极的师生互动、充满灵气的创新思维，生成一种活泼灵动、有序高效的课堂。笔者在日常书法校本课程教学中发现学生有一定临摹基础后，教师就可以将原帖字编成常见的 “成语”或 “名言”，由学生凭临摹记忆，创作出有一定内容的书法作品。这种方法的运用，可化学生被动地反复临摹为主动地临摹，并能在临摹中提高学生的运用能力，激发其创作欲望。书法学习和其它学科一样，同样需要创新教育，而创新能力的培养来源于学生的问题意识，为此，在书法学习中教师要善于去问。如在写字的过程中，一些笔画的运用、间架结构的搭建等，都是学生需要注意的问题，教师要善于引导学生提出问题，指导学生去解决问题。

综上所述，中国书法源远流长，是一门让人永远探索、不断创新的学问，书法教育作为素质教育的重要组成部分，我们要加强和弘扬书法艺术，勇于探索不断创新，在实践中充分利用主动互动灵动的教学理念切实有效的教学方法，推动基础教育书法教学的璀璨明天。