小学英语RLPR教学模式“发表汇报 （Report）” 语言输出策略

文/广州市海珠区江南新村第一小学 郭锦萍

“小学英语RLPR教学模式”的四个环节：引起关注 （Raise concern）——学习新知 （Learn）——准备发表(Prepare to report)——发表汇报 （Report）。 对于汇报的理解，发表汇报 （Report）的形式多样，如评论、复述、对话等，在汇报时引导学生围绕主题内容，针对某个特点进行描述，介绍或阐明自己的认识或见解，即话题。因此在RLPR教学模式下，汇报阶段遵循以话题为中心的原则组织有主题的话题进行发表汇报 （Report），能使学生在汇报环节顺利进行，围绕话题进行汇报输出的有效方法。

一、以话题为中心，进行发表汇报(Report)

中心明确能使课堂教学的开展有较强的指向性，因此有中心，有主题的话题能让课堂教学质量更高。基于小学教材 （广州版为例）的特点，每个模块的主题都是很鲜明，内容涵盖了生活中的很多方面，学生乐于对自己熟悉的生活经验进行交流并发表各种意见，因此教材中各模块内容都可以成为学生交流沟通的话题，小学课堂开展话题教学是很好的选择。以广州版英语教材为例，六年级英语下册stories的教学模块，从模块内容看主题是有关故事，但故事也分很多类型，如寓言故事，英雄故事，名人故事等，老师就必须研读整个模块的内容，整理出编者在本模块中想给学生输入什么主题的信息，明确了主题内容我们才能确定课堂上话题的输出主题是什么，围绕着中心话题进行课堂教学组织。如Stories的话题，除了课文中出现的两个主要故事，我以寓言故事为中心，发掘更多的故事作为汇报资源，如;.让话题更有趣并通过故事给学生进行更多的情感教育。

二、根据学生个性特点，预设发表汇报 （Report）前期准备

发表汇报 （Report）是对课堂效果的一种检测手段，促进学生综合语言运用能力的提高，也是提升学生语言技能的途径。课堂要求学生达到Report的能力，前期的铺垫一定要有效，训练的针对性能强。输入，学习阶段是教师给学生传授知识和技能的过程，如何将教师所掌握的知识让学生也掌握是关键，学生只要掌握了语言信息与语言技能才有资源支撑他们进行话题的输出。要想让话题的输出顺利进行，教师要善于对课堂教学进行效果预设的思考。没有预设的教学就像一篇没有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目标的科学步骤和有效环节。但教师的预设与生成效果可能出现偏差或者负效果，因此教师的铺垫准备是要多面的，既要考虑课堂预设效果，也要关注动态课堂的变化与学生的个性差异。

课堂教学要求学生围绕话题表达，就是要求学生将所学的内容进行筛选，重组和整合，以提高学生综合语用能力。现时很多教师进行教学时被动地根据教材的主题而教，一个模块的教学内容和训练重点都是围绕着模块信息进行训练。语言的综合运用不是单一的，没有调动已学知识的滚动重现。要学生能运用语言综合多变，教师要善于把已学知识不断地滚动重现，才能帮助学生调动已学知识成为语言输出话题交流的支撑资源。

三、采取小组合作方式，围绕话题进行发表汇报 （Report）

从形式看，汇报是多样的，有报道、合作调查、对话表演等；从语言技能来看，汇报是语言的输出，即学生围绕着话题，根据老师设定的汇报形式进行说话。说话离不开交流，也就是两人或两人以上的合作成果，尽管是个人汇报，都要通过交流沟通，搜集资料后才有语言资源进行汇报。交流沟通也离不开合作，因此发表汇报环节适合采用小组合作的方式为汇报作准备并发表。合作活动是一种优化的学习途径，在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式，让学生通过合作的方式来获取和训练汇报的内容，对课堂上学习的话题信息进行再次滚动训练并加以提炼，能让学生有更多的机会再次训练课堂知识并为顺利地进行汇报做好准备。课例研讨：广州版小学英语五年级第一学期，Module2 Abilities。汇报是以报道形式开展，老师把全班分成八个小组，让组员们根据自己的能力各抒己见，最后组长通过搜集组员的信息进行复述组员信息的汇报。 在能力这课的教学中，老师考虑到如果让学生以传统的形式单独地进行能力的展示和描述，形式单一，学生参与度不高，课堂气氛也较沉闷，但是在汇报时改成以小组合作的方式进行，不但让每个学生都有说话的机会，最后组长的汇报能再次地滚动课堂只适合。

综上所述，在小学英语RLPR教学模式下，以话题为中心开展教学能使语言的输出训练更高效，学生参与度更高。