“互联网+”背景下《分销渠道管理》课程混合式教学模式构建研究

刘晓芬，肖 静

（石河子大学 经济与管理学院，新疆 石河子 832000）

一、相关概念界定

（一）“互联网+教育 ”

随着技术的飞速发展，“互联网+教育”是互联网技术和技术结合的新教育形态。我们知道教育的本质是知识和信息的结合，互联网的本质是信息的交互和传递。两者之间高度的相关性让教育和互联网的结合变得顺理成章，在未来在线教育具有较大的市场空间和成长潜力。大规模开放型的在线教育平台—慕课改变了传统教育模式，在慕课学习的学生不受时间和空间的限制，学习方式自由灵活，因此迅速被大学生群体所接受。

（二）混合式教学

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种方式的有机结合，可以把学习者由浅入深地引向深度学习。开展混合式教学的最终目的不是使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是提升绝大多数学生学习的深度。混合式教学模式充分发挥了线上和线下的优势，线上建立教学资源，线下巩固、检验线上所学知识，对于教学过程进行监测和评估。

二、“互联网+”背景下的混合式教学

“互联网+”促使信息的双向流动，重新改革了教育模式和教学体系，将传统教学和互联网融合起来，发展成为“互联网+教学”的全新形态。充分发挥互联网教学的优势，改善传统教学模式以教师为中心的方式，变为以学生为主体的互动式教学模式。

“互联网+”对教学模式和教学体系的影响主要触及三个层面：平台层面、教学活动层面、结果层面。

（一）打破信息不对称

传统的教学模式往往会出现信息不对称的情况，从而影响最终的教学效果。出现信息不对称的原因有可能是教师的讲授方法不当、师生之间信息沟通不畅、学习者接受知识的方式差异所引起的。互联网教学将会打破时间和空间的限制，将全球顶尖的教育资源最大化。在学生和教师的层面来说，信息不对称正在逐渐打破，正因为如此，学生获取信息渠道的多元化使得如果没有专业的知识基础和与时代接轨的知识储备，是无法完成教育传播的。

（二）激发教学的动态生成

互联网和教育的深度融合传统教育模式的成长和发展，将传统平面化的教学赋予动态性特征。教学的动态性体现在知识价值的传递、学生的自主选择和资源的流通等方面；再者，互联网+教育的模式在教学过程中的体现不单单是在知识传递层面，而且在传授知识基础上的知识创生也是教育所追求的目标。

（三）促进教师专业化技术的提升

互联网和教育的结合转变了传统上教与学的方式，在这个环节中对于教师提出了更高的要求。首先，网络教学平台的搭建、在线授课形式的组织、平台系统中模块内容的充实等方面都对教师的专业化知识提出了更高的要求；其次，教师的身份和角色也发生相应的变化，教师应扮演课程资源系统的开发者、引领学习者积极选择的导向者、技术先行者等多种角色，教师要根据教学情境做出选择。

互联网+混合式教学是以互联网技术为依托，带来教学资源丰富化和教学方式多元化，使得互联网技术和一线教师的教学过程融合在一起。在目前处于“互联网+混合式教学”的转型期，教师要从教学实践出发，实现线上与线下，课上与课下相结合。

三、“互联网+”背景下《分销渠道管理》课程混合式教学模式构建

（一）线上学习与线下学习有机结合

互联网+背景下的混合式教学模式和传统的教学模式不同，传统教学模式中学生通常都是被动地接受灌输式的教育。在分销渠道管理的教学过程中，借助互联网的混合式教学模式，教师在每节课上课前将本章节课件、课程教案、阅读材料、答疑讨论、案例分析、参考材料等提前上传至网络教学平台中，以便学生在上课之前提前阅览。这样做就可以让学生在上课前了解本章的教学目的、重点和难点，并提前就一些问题进行思考，从而充分实现线上和线下学习的充分结合。

（二）教师讲授与学生自主学习有机结合

传统教学模式采取的灌输式教育模式，学生是知识的被动接收方。互联网+背景下的混合教学模式，为了更好的调动学生学习的积极性，将学生按照自愿组合的原则划分为不同的学习小组，按照学习内容划分学习单元，如在分销渠道管理课程中划分了制定渠道规划、设计渠道体系、选择渠道成员、渠道成员管理四个学习单元，每个单元中教师会设置一个学习任务。学习小组共同来完成学习单元的学习任务，小组成员间进行不同的任务分工，最终做小组成果展示。教师在此过程中，通过在线指导形式对学生的问题及时指导及回复，教师会根据小组成果展示给出成绩，由组内根据成员的参与度、积极性、承担的工作量进行组内分数分配，该成绩占平时成绩50%。这种方式能够很好的实现教师讲授与自主学习的有机结合，提升学生学习的主动性并且改进学习效果。

（三）接受学习与探究学习相结合

在教学过程中，主动给学生设置一些“探索性”问题，学生可以借助互联网搜集资料，或者通过实地调研获取相关数据，进而去挖掘、探索问题。在这个过程中，教师可以上传一些扩展性阅读资料到网络教学平台中，供学生参考。如在分销渠道管理课程中的第八章选择渠道成员，理论内容讲述完成之后向学生发布了4个营销实训，让学生以小组为单位对四个问题进行探索性思考和分析，从而加深对本章内容的理解和运用。在学习过程中，学生们慢慢从单纯的被动学习者转变为主动的探究学习者，实现接受学习与探究学习的结合。