浅谈幼儿早期阅读兴趣与能力的培养

金恺琳 (浙江省绍兴市越城区富盛镇中心幼儿园, 浙江 绍兴 312000)

一、早期阅读的含义及其意义

1、幼儿早期阅读的含义

早期阅读是有计划的、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。

2、幼儿早期阅读对幼儿的意义

①开阔视野，丰富知识

②激发幼儿阅读的兴趣，培养孩子的阅读习惯和阅读能力

③提高幼儿的观察力、想象力、理解力

④提高幼儿自我调配能力

二、幼儿早期阅读中存在的误区

1、误把识字认为是早期阅读

无论是在幼儿园教育还是家庭教育中，许多人都会把识字认为是早期阅读。他们认为早期阅读无非就是让幼儿多认识些字。以识字代替阅读许多幼儿园把阅读同识字等同,认为识字就是阅读,没有识字就没有阅读。幼儿的阅读活动始于识字,从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。

2、无教育指导的阅读活动

目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中我们发现，在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养，只是提一些要幼儿爱护书籍，可是仍可以看到许多书籍已经破损严重，可是当你问及幼儿书本里的内容时，他们浑然不知。

3、功利性阅读

有的家长和老师认为幼儿早期的阅读的目的仅仅是为将来取得好的学习基础。许多幼儿都接受着严格的、正式的读写训练。这些训练都超出了幼儿的发展水平，没有考虑到让幼儿在阅读中获得快乐，乐趣。

4、阅读环境创设忽略

阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件以促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。

三、幼儿早期阅读兴趣与能力的培养

1、幼儿早期阅读兴趣的培养

①创设一种游戏阅读环境

开展丰富多彩的阅读游戏，拓展幼儿的阅读空间。教师要为幼儿创设听说游戏、谈话游戏、讲述活动和文学游戏，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系。。每当阅读内容中出现有趣的角色或动作，也易于表演时，教师可鼓励引导幼儿和同伴分派角色，共同开展表演游戏，在游戏中再现阅读的内容。当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，不仅有效地促进了幼儿主动地参与学习，而且使幼儿的想象力得到了发展，在不知不觉中学会了语言表达。

②提倡互动的阅读形式

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。

③家园合作，共同培养幼儿早期阅读兴趣

在幼儿的日常生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容，所以要联系家庭和学校，家长和老师合作，把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“听、说、读、写”中学习，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。如可以开展亲子读书日，或在家长开放日进行阅读活动，循序渐进共同培养幼儿的兴趣。

2、幼儿早期阅读能力的培养

①为幼儿创设丰富的多元阅读环境

想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。

②为幼儿提供丰富的阅读材料

在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿园在选择阅读内容时要注意：

题材的多样化、文体的多样化、内容形式的多样化。

③开展丰富多彩的阅读活动

阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等，教师可以根据不同需要来组织。如大图书阅读活动可根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适合集体活动、分组活动。) 小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。)

④培养幼儿建立良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。我们保证孩子每天阅读的时间，并适当在墙面上贴上了“嘘！小声点！”的标语，并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书，帮助幼儿营造良好的阅读气氛，也为在学校养成良好的公共道德意识做铺垫。并且在每次幼儿自由看书时，家长需要说一句：“我们一定要爱护书哦。”这样就可以要幼儿从小养成爱护东西的好习惯。

⑤提倡阅读的三“T”活动

所谓三“T”活动，即Talking（交谈）、Telling（讲述）、Thinking（思考）。Talking（交谈），要与孩子谈论书中的每件事和所有内容，交流各种感受，这些会有助于孩子阅读和较快地吸收知识。Telling（讲述），给孩子讲述书中的故事、诗歌、童话等，同时鼓励孩子讲故事。Thinking（思考），引导孩子对书中的故事进行思考和提问，这会有助于孩子更好地理解作品语言和书的内容。

结语

我们一定要重视学前儿童早期阅读，还要培养学前儿童的早期阅读能力与兴趣。早期阅读不仅对幼儿的学习有帮助，更对幼儿的身心健康又帮助。在为幼儿选择早期阅读时，我们要选择符合幼儿发展的图书，要有“德智体美劳”五个方面的知识，让幼儿从小养成良好的习惯。