少数民族贫困地区家长对子女的教育期待研究
——以东乡族自治县为例

2018-04-01 12:14吴茗丽王冬梅向高友吴芳波田静西北民族大学甘肃兰州730030

丝路艺术 2018年11期

吴茗丽王冬梅向高友吴芳波田静（西北民族大学，甘肃兰州 730030）

近年来，东乡县教育被认为是典型教育案例研究，东乡县的教育发展存在一些缺失、不足甚至盲点。本文从民族特性出发，民族聚居区特有的文化影响等角度分析其与东乡族家长教育期待的现状、个人主观看法、不同群体家长教育期待的高低，分析其对子女发展的影响，总结出东乡族家长教育期待认识，并为东乡族家长对子女的教育期待进行探讨，以引起学界的关注，为有着同样遭遇和处境的少数民族地区提供参考和帮助，与此同时，也希望可以从实际出发，为贫困地区的教育发展工作建言献策。

一、大山深处的东乡县

东乡县位于甘肃省中部西南面，隶属于临夏市，地处临夏市东北部，东临洮河与定西地区毗邻，南与广河、和政两县接壤，西接大夏河，与临夏市、临夏县为界，北隔黄河与永靖县相望。辖19个乡、5个镇，下辖229个行政村、1893个合作社。这里山大沟深、气候干旱、土地贫瘠、植被稀少、生态脆弱,是国务院和甘肃省确定的重点扶贫县。因此，交通不便、生存环境恶劣是外来者最大的感受，也是阻碍东乡经济社会发展的最大羁绊。

二、东乡的学校教育

新中国成立前，由于历代统治阶级实行民族压迫和民族歧视政策，加上自然条件严酷等因素的影响，东乡族生产力发展水平低，教育发展落后，1950年自治县成立时，全县只有9所小学，在校学生 548名，教职工23人。经过60年的努力，东乡县教育事业取得了巨大成就。但我们仍不能否认东乡县的民族教育事业存在巨大问题，—是基础教育薄弱，九年教育普及率低。2010年“普初”率只有50%，比全省平均数低30个百分点，“普九”率为31.8%，比全省平均数低60个百分点。二是青壮年文盲率高，2010年青壮年文盲率高达29.3，全县初中以上的人口仅占总人口的7%，大专以上的不足0.3。三是教育投入严重不足，办学条件较差，基础教育学校数量较少且在偏远地区。以上说明东乡县的教育从总体上看仍然很落后，不能适应经济社会发展的需要。

在考察中,我们发现,东乡族女童辍学、失学的现象比较严重。在我们所到的每个村落中,几乎都能看到辍学或失学女童的身影;通过访谈交流，我们得知该地许多家长对孩子上学的认知是能认识几个字，会写自己的名字就够了。家长对女孩上学的态度可以用几句话进行总结,即:书念多了没用、白供,出去能找到厕所就行,年龄大了难找婆家,书念多了收拾不住。①在一次和小学生的交流中,我们和东乡族女孩学生有过这样一段对话:

调查者:上完小学你们会继续上初中吗?

学生:在场的女生们都沉默了。

调查者:你们不继续上初中吗？是父母不让你们上学了吗?

学生:看父母让我们上就继续上，不让我们也没办法。

学生1:他们说我已经长大了,应该学做饭,帮家里干些家务活。

学生2:我父母在地里干活,家里没人煮饭，没人看门,他们让我回去做饭、看门、喂羊。

学生3:家里穷，弟弟也要上学，所以就不让我上了，他们说女孩读书没有用，只要我认识几个字,出去能找到厕所就行了。

再者，在和辍学女童以及当地村民的访谈交流中，我们问到其为什么不读书了，辍学女童提到由于自己生病（声带破裂），去学校的话同学会嘲笑她，会让她很丢人；还有的辍学女童提到母亲身体不好,他们让我回去干家务活。当地的一位村民说上完初中年龄就太大了,就嫁不出去了。我们这边的女孩子超过20岁就不好找(婆家)了。今年他的女儿19岁了，今年准备出嫁，和我们特别强调说过了20就不好找婆家了。我们问到就不能晚点嫁人吗？这位村民大叔说我们这边的都这么嫁人。

在这些访谈对话中，我们听到的是令人揪心和心痛、无奈的回答，我们看到东乡族女孩在上学过程中背负着诸多来自家庭的特殊要求。

三、家长对子女的教育期待现状

在我们的问卷中，首先，关于“对于男孩和女孩，谁获得知识比较重要？”这一题，许多调查对象的答案都是二者一样以及男孩子居多，仅有一个调查对象的答案是女孩子，该调查对象提到，对女孩子的投入就是最大的回报。我们不禁感叹很少有家长有这样的认识。其次，关于“您希望您的孩子上学上到什么程度？”这一题，许多家长给出的回答最多的是不清楚，那是以后的事情谁能知道呢；其次的回答即看孩子自己了，能上到哪就上到哪。

基于实地调查，我们发现，东乡族家长对子女上学的教育期待值并不高。家长的受教育程度绝大部分是小学及小学以下。绝大成数的父母期望他们的孩子上学完成小学教育，一部分父母对孩子的教育期待表示看孩子的学习能力，在调查中，我们听闻到在他们看来，受教育就是认识几个字、会写自己的名字、能找到男女厕所就够了。如果能继续上学就上学，不行就上到小学毕业，至多初中毕业就好了，没必要读那么多书。

但在本次调查中，尽管家长对子女的教育期待不高，但也有的家长对子女受教育有着自己独特的看法以及励志的故事。我们问到是否希望您的孩子考大学，这位家长谈了对自己孩子受教育的看法，认为自己的孩子上学已经很辛苦了，在学校有老师的压力，孩子本身也有自己的学习压力，倘若回家父母再对孩子施加压力，孩子的压力会更大。教育有好的影响，也有不好的影响，高考考不好甚至有的学生精神失常，所以，孩子能不能考上大学我并没有绝对的要求……，最后这位家长反问我们，对他的这种看法持什么样的态度。在我们看来这位家长侧重看到了教育的负面影响。也有一位很励志的家长，在那个受教育程度普遍较低的社会环境下，自己没有上过学，认识的字是自己通过看电视等方式学来的，通过自己的努力认字，勇敢的从大山里走出去过，去深圳、四川等外地打工，这位家长对子女的教育期待是比较高的。这使得我们想到，父母的教育活动更好的投入程度会增强父母对子女的受教育程度，从而有助于孩子更高的教育期待和学业成就。父母对孩子的教育期待不高也意味着在东乡，家长在孩子的学习活动中与孩子的互动水平较低。我们可以看到，少于一半家长经常检查孩子的作业。我们通过一个变量来测量父母对子女的教育投入，即家长在家辅导孩子学习的频率。然而，仅有非常少的家长辅导孩子学习，这使得这个变量无效。但这从某种意义上也反映出了父母在孩子的教育活动中投入不足，尽管家长的投入能够显著提升孩子的学业表现和教育成就。和家长对子女的教育期待相比，家长的受教育程度相对较低，仅有少量的家长接受过初中及以上的教育。然而，这个现象在中国并不奇怪，因为无论家长的教育水平如何，由于受到儒家文化重教的影响，通常亦会很关注子女的教育。②

四、影响家长对子女的教育期待因素

在本次调查中，我们分析了影响家长对子女的教育期待因素，其中包括家庭经济收入、家长的教育观念、子女的表现、同辈群体、家庭背景等等。

就子女的小学教育期待而言，在控制了其他变量之后，家庭经济收入变量就变得不显著了。城镇家长和农村家长对子女的教育期待也有差异，此外，我们发现，男孩和女孩的教育期待有一定的差异，城市户口和农村户口的孩子的教育期待具有显著影响，与那些很少投入甚至从不投入的家长相比，经常投入的家长，其子女的教育成就也会很高。

在成长过程中,由于受所处环境各种因素的影响,个体的性别意识不断得到强化,性别行为不断得到塑造。东乡族子女自出生之日起,便被赋予了鲜明的社会性别角色;在成长过程中,其性别观念与性别行为模式逐步刻板化、定型化。③在东乡族女孩上学方面,父母的态度与父母对女孩的特殊要求等方面有很大的决定性。

五、结语与展望

通过调查东乡县家长对子女的教育期待，可以看到，家长的社会经济地位越高，他们对子女的教育期待越高。来自不同的社会经济地位的家长对子女的教育期待就小学教育期待而言没有显著差异。家长对子女教育的投入显著影响孩子的教育期待。就教育期待而言，城乡之间存在差异。就子女的小学教育期待而言，发现家长对其并无显著差异。就更高的教育期待而言，事情变得有些复杂。家长的职业社会经济地位显著性的影响子女的教育期待，然而家长的受教育程度对子女的教育期待有着影响，即没有受过教育的家长期望子女能上学，至于上到什么程度，这得看家庭经济情况、子女学习表现、当地风俗习惯。这意味着家长通常对他们的子女有较高的教育期待，换言之，他们的教育期待又受到经济资源等因素的限制。我们也知道，就教育期待而言，一定程度上家长有男孩偏好，而就东乡县区域而言，这个偏好更加明显。这折射出在面临高成本和高风险的教育投资时，家长依然将教育优先权给男孩。