SPOC教学模式在高职单片机技术课程教学中的实施探索

【摘要】SPOC[1]是一种新的教学模式，融合幕课和传统课堂教学的优点。对学生的整个过程进行相对完整的记录，及时反映教学过程中学生的学与教师的教双方所可能出现的问题。SPOC教学模式是教师对课堂教学的一种新的探索，在采用这种新的教学模式，对教师来說也是一种新的挑战，在此种教学模式的实施过程的探索，对教师教学经验积累和教学水平的提高有积极作用。对于学生来说，SPOC是结合线上资源，覆盖课前、课中、课后比较完整的教学过程的学习体验：在SPOC教学模式下，会比较全方面地提升学生的能力。[2]本文从学生的现状、企业对人才的需求方面进行分析，对SPOC教学模式在高职单片机技术课程中实施具体方式进行积极的探索。

【关键词】POC 线上 线下 有效课堂

【项目来源】本文系2016年度浙江省高等教育课堂教学改革项目《SPOC教学模式在高职课堂教学中的应用研究——以单片机技术课程为例》课题的阶段研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0210-03

一、现状分析

（一）学生现状分析

目前的教学对象是高职学生，而且是95后的高职生，这些学生经历过高考，很大一部分学生觉得自己高考成绩不理想，是高考的失败者。这些同学存在这样的现象，他们学习动机不够，他们的学习能力、学习态度、学习毅力方面都存在一定的欠缺，但同时他们数据时代的新一代，他们的日常生活里离不开手机和电脑，特别是手机。如何让他们利用平时的手机和电脑运用到学习方面，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力，这是在高职课堂教学改革方面需要去思考的。

在课堂教学过程中，教师探索以“学生”为主体，以“职业能力”为本位，以“线上+线下”的混合教学，融“学做教考”为一体的数字化课堂教学模式。

（二）企业需求现状分析

随着国家经济的发展，社会上对应用型的人才有很大的需求量，这种应用型人才既要掌握一定的实践技能和同时也需要一定的理论知识，对人才的综合职业素养要求也比较高。职业技术学院对人才的培养要做到与企业发展的需求同步。

拥有先进设备的现代企业，技术要求高，这就要求职业院校必须培养出适合企业需求的应用型人才。对人才的培养的落脚点就回到课堂教学，所以探索采用合适的教学模式培养应用型的人才势在必行。

（三）教师的课堂教学现状分析

高职课堂的教学改革一直在继续，单片机技术以项目任务为驱动进行课堂教学，在实施的过程中，在教学效果上取得一定的成效，但在教学过程中教师仍然感觉很累，因为学生一般不会在课前对相关知识进行学习，所以在课堂教学中很多时候还是以教师讲授为主，以教师为中心，灌输式的教学，学生被动接受知识，学习效率低。这就要求教师在教学过程中要努力创造一种更灵活有效的教学方式。这种灵活有效的教学方式[2-3]要具备以下的特点：

1.教学的内容必须生动有趣，采用项目任务方式。同时让学生在线上平台根据项目任务要求能够对相关知识进行事先学习，在课前学习的过程中去发现问题，带着问题参与到课堂教学中来，这样让学生真正参与课堂。有主动参与课堂的意识，由被动接受知识转变为主动学习去收获新的知识。

2.学生真正称为课堂教学活动的主体，同时项目教学的方式，学生根据项目任务的要求进行项目设计，对项目设计中出现的问题可以相互交流研讨，采用分小组小班化教学的模式，增加师生之间、学生与学生之间的互动和接触时间。

3.拓展课堂教学宽度，提高学生自主创新能力。教学过程包括课前、课中、课后三个环节，注意专业课程之间的联系，通过课后拓展知识的了解与学习，对于学习兴趣较高的学生，可以提高学生自主创新的能力。[3]

二、具体改革内容

在高职单片机技术课堂教学改革中采用SPOC的教学方式，利用蓝墨云班课作为SPOC线上教学的平台[2][4]，具体改革有以下几个方面的内容：

1.线上课前教学

（1）教师准备线上教学资源。在本次的项目实施的过程中采用蓝墨云班客作为SPOC中心平台。线上的教学资源可也有课件、微视频、参考资料的网络链接。这些线上教学资源可以作为学生课前学习的资料。同时思考设置线上的相关测试题。

（2）学生通过线上教学资源学习新知识。学生按教师的要求浏览学习资源，线上教学资源的学习不受时间和地点限制，学生可以充分利用零碎的时间进行碎片化的学习。

（3）学生训练测验。学生可在蓝墨云班课的作业区完成课前的相关需要完成的任务并进行先关小测试。

（4）多重评价方式相结合。通过蓝墨云班客的讨论区和作业区的学生相互评价完成、教师评价等多种评价方式。

2.线下课内教学

线下教学，学生是主体，学生是项目完成的主要负责人，教师主要提供技术支持，对出现的技术性疑难问题进行解答。课内教学主要方式和环节有以下几个方面。

（1）课堂引入。首先，教师通过蓝墨云班课作为SPOC平台的学习过程记录，通过系统对学生课前的学习情况和课后的任务完成情况的分析和统计功能，对相关问题进行分类整理。然后通过项目任务的方式引出相关的知识点，把相关知识的学习融入到项目中，在项目任务完成的过程中，学生也把之前存在的问题解决进行解决。

（2）课堂探讨。采用分组教学模式，模拟企业工作团队将学生分组，每个小组就是一个项目组，组内成员分工合作，相互讨论，相互交流，探讨项目完成的任务与解决方案。同时同一项目组的成员不是独立的个体，而是有连带责任的一个整体。再此过程中，教师主要充当技术指导的角色。对于普遍存在的问题，教师可以示范讲解，对于每个小组出现的个性化问题进行分组指导。教师作为技术指导在解决学生疑难问题的过程中能够激发引导学生更深层问题的思考。在一定程度上提升他们的自主思考能力和创新思维。

（3）课堂综合评价。学生以分组形式进行项目汇报，通过学生自评、互评与教师评价等多种评价方式相结合的评价体系（这种评价体系在蓝墨云班课上可以很方便地去实现），对学生的各方面能力进行比较全面和客观评价。

三、在单片机课程中实施过程

在單片机技术课程教学的实施过程中，具体教学环节如图2所示。通过蓝墨云班课作为学生在线学习和讨论交流的平台，同时对不同的教学内容采用不同SPOC的教学方法实施方式有所不同，同时在课程教学中以润物细无声的方式融入职业素养教育。

1.了解性知识方面的内容——提升学生的自学能力、语言表达能力

课前（线上）：

教师：任务布置。

学生：学生用事先进行上网查找相关资料。

课中（线下）：

学生：课上进行资料分享。

教师：根据学生分享的内容进行归纳总结，对不完整的内容进行补充，完成相关内容教学。

课后（线上）：

教师：线上小测或相关作业布置。学生拓展性学习资源的准备。

学生：完成相关小测或作业，完成相关拓展性学习资料的阅读，话题讨论

2.技术性必须掌握的内容——团队意识、责任意识、认真细致的工作作风

在教学内容的选取上采用项目教学法。

（搭积木式方法）：平时的小项目设计中，把相关知识点的讲解，编程的思维融合在其中。并给出程序的设计框架。

课前（线上）：

教师：相关硬件设计的知识和指令内容讲解学习资源（PPT+小视频） +项目任务布置。把相关学习资源和任务上传到蓝墨云班课平台上。

学生：利用蓝墨云班课相关线上学习资源的学习。

课中（线下）：

学生：以小组为单位完成项目任务，设计主体。

教师：技术指导，设计思路的讲解，学生碰到难题给予解决，实现分组指导和小班化教学。

课后（线上）：

教师：基础性必须掌握的理论知识的小测题目准备，学生拓展性学习资源的准备。

学生：完成相关小测和项目报告，完成相关拓展性学习资料的阅读、话题讨论。

分项目的主要内容如下：

3.拓展性方面的内容——提升学生的知识应用能力、资料收集整理、语言表达能力

课前（线上）：

教师：项目任务布置。

学生：小组为单位进行准备相关项目资料查找，项目设计（做PPT和文档资料） 。

课中（线下）：

学生：以小组为单位进行项目汇报，同学进行打分，同时对他们的汇报内容进行记录，老师打分，同时同学可以对汇报的同学进行提问。模拟项目答辩过程。

教师：对学生汇报的内容进行点评，相关知识点进行归纳，总结，并进行展开讲解。

课后（线上）：

教师：基础性必须掌握的理论知识的小测题目准备，学生拓展性学习资源的准备。

学生：完成相关小测，完成相关拓展性学习资料的阅读、话题讨论。

四、实施效果

（一）从措施的实施和学生的学习态度上进行效果评价

1.采用分小组方式，整个项目组成员之间是统一的整体，小组成员间有连带责任关系，个人的表现会影响到整个项目小组的成绩，项目小组成员间可以进行相互探讨和相互督促，在一定程度上形成学习的氛围。

2.学生项目小组是项目设计的主体，老师作为所有项目组的项目指导。对学生学习的积极性和主动性，主动思考方面有促进作用。

3.线上学习环节，促进学生的课前学习，带着问题到课堂上，学习目的明确，学习效率较高。线上课后知识巩固和拓展环节，话题讨论，让他们接触更多与单片机技术相关的知识和实际应用项目，让他们对课程的学习有更明确的目标。

（二）从学生的期末成绩进行效果分析

通过图1和图2的分析曲线来看，本次的实施对象为15电气1、2班，在两个班级的实施过程中，15电气1班理论实践全部采用SPOC教学模式，15电气2班只有实践部分采用SPOC的教学模式，同时采用分层教学模式。从成绩的分布的分布曲线来看，两个班级的实践部分的统一层次的学生成绩相差不大，两个班级学生的对象相差不大；但理论部分的成绩，15电气1班采用SPOC的教学模式要明显高于15电气2班没有采用SPOC的教学模式的。从曲线图也可以看出，个别同学对此种模式学习单片机技术课程还有一定困难，对这部分同学授课教师要多给予关注和鼓励。

五、小结

本文主要从学生现状、教师的课堂教学现状和企业对人才的需求进行现状分析，提对SPOC教学新模式在高职课堂具体实施的框架方案。并在高职单片机技术课程中的实施根据不同的教学内容，SPOC教学模式的实施有所差别进行阐述。本次教学改革的实施探索属于第一轮的实施阶段，在具体实施过程中还有存在不足之处，特别是线上资源需进一步完善，将在第二轮的改革中进行进一步的完善和实施过程的细节进行进一步探索，进行单片机有效课堂的进一步建设。

参考文献：

[1]俎云霄，侯宾，李巍海，张勇，张琦.MOOC和基于SPOC的翻转课堂教学[期刊论文]-电气电子教学学报2016（1）

[2]左娜，王祖源，吴天刚.SPOC——对MOOC模式的创新与反思[期刊论文]-中国教育信息化·基础教育2016（1）

[3]徐小凤，王祖源，张睿.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究——以同济大学的物理课程为例[期刊论文] - 现代教育技术 2016（3）

[4]张强，张海峰，唐岩，于歆杰.电路原理基于 SPOC 翻转课堂教学模式的实施[期刊论文]-实验技术与管理 2016（1）

作者简介：

黄海燕（1981年-），女，浙江东阳人，浙江广厦建设职业技术学院信息与控制工程学院讲师，主要研究方向：课程与教学。