高职设施农业技术专业课的新课导入

智红宁

【摘要】专业课教学中使学生很好的识记，新课导入是关键。有效地导入新课需设计导语，并遵循导课的目的性和科学性等原则。由于导课的特点会产生相应的教学功能，导课要有时需要注意新颖性、启发性和针对性。

【关键词】新课导入 原则 导课功能

【基金项目】宁夏教育厅2014年质量工程项目。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0207-01

专业课是与“基础课”相对而言的。指职业院校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。专业课以感性知识为主，诸如概念、原理、过程、技术要求等等， 少有数理化的教学推导过程， 在课堂讲授中将这些知识变成感性认识，并使学习主体即学生很好的识记，新课引入就成为了关键所在。

新课引入是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式，简称为导课。有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。导课的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。其次是集中学生的注意力，引起学生的兴趣，兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。在导入的过程中还要使学生明确学习目的，才能充分发挥学习的积极性和主动性。有经验的教师非常重视导入的设计和使用。

1.新课导入的四项基本原则

导入新课，设计导语，应遵循以下原则：

1.1符合教学的目标和必要性

教学开始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。课堂教学导入，必须根据既定的知识目标和能力目标及情感目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

1.2符合教学内容本身的科学性

导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。所有内容都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，可能非常生动精彩，反而适得其反。

1.3符合所教学生的实际

学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要考虑到能否适用于学生的年龄、性格特征。

1.4符合课型的需要

导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。形式可以多种多样，设计导语时要注意配合，要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，前后照应承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。

2.导课的主要功能

导课艺术讲求的是像铁屑靠近磁石一樣把学生吸引住，学生产生了听课的兴趣后边的课上起来就容易了。不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体如下：

2.1导课要有新颖性

具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在讲授园艺设施课的无土栽培章节时，先讲了一个小故事：“中国科学考察队在南极经常要执行为期一百多天的考察任务，期间科考队员们除了要面对严寒的考验，吃蔬菜也是一个大问题。不过近来报道极地科考队的吃菜难问题已初步得到解决。同学们想想是如何解决呢？”这引起学生的诸多猜想，但多不得要领。托出谜底：建造小型植物工厂。植物工厂就是通过设施内高精度环境控制，实现农作物周年连续生产的高效农业系统，是利用计算机对植物生育的温度、湿度、光照、CO2浓度以及营养液等环境条件进行自动控制，使设施内植物生育不受或很少受自然条件制约的省力型生产。同学们听了恍然大悟。紧接着：“植物工厂是现代农业的重要组成部分，是科学技术发展到一定阶段的必然产物，是现代生物技术、建筑工程、环境控制、机械传动、材料科学、设施园艺和计算机科学等多学科集成创新、知识与技术高度密集的农业生产方式。”这样导课就具有新颖的特点。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。

2.2导课要有针对性

具有针对性的导课才能满足学生的听课需要导课应当针对的教学实际有两方面：其一，是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学多余。在讲授设施果树栽培课中关于果树的生命周期和特点时，将果树和人进行比较，果树也像人一样划分年龄段吗？不同的年龄段有什么特点呢？将果树的实生树幼年期（童期）和营养繁殖树幼年期（营养生长期）进行比较从而引出初果期、盛果期、衰老更新期的特点和管理措施。其二，是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。讲授树种和品种时，从当地主栽的入手，再通过观看图片，从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。并且课堂教学导课时，教师的态度、语言要和蔼可亲，所讲内容又是学生喜闻乐见的日常情况，学生听课就像入胜地而流连忘返。只有针对性的导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

2.3导课要有启发性

富有启发性的导课可以发展学生的思维能力，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探求。在讲授讲授设施果树栽培课中嫁接原理的一节时，使用了启发性导课。一开始问：“你们听说过一棵树上又长桃子还长杏子和李子的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的。教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法。觉得不大可能。老师肯定地回答这能做到。果树嫁接是营养繁殖的方法之一。即把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成一个完整的植株。桃李杏由于属于同科同属在内部组织结构上和生理和遗传上彼此相近，从而能互相结合在一起。一般来说，亲缘关系越近，则亲和力越强。例如苹果接于沙果，梨接于杜梨、秋子梨等亲和力都很好。特别强调苹果梨不是苹果和梨互相嫁接而成的。学生听了很兴奋，产生一种强烈的探究心理。于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。启发性的导课设计也要注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

参考文献：

[l]王晞.课堂教学技能[M]. 福州： 福建教育出版社， 2008：1-34