公共课教育学实践教学改革初探

杨晓波 梁晓航

【摘要】高校的公共课程在实践的过程中存在的问题一直是较为严重的，对于经济的发展也造成一些影响，对于高校整体的教学存在一些不利影响。公共课程的开展是教学实践的需要，也是培养高校学生综合素养的重要课程，学生重视程度直接影响到自身综合能力的培养，因此需要对公共课教育中存在的问题进行分析，分析现阶段教学中可能存在的问题，针对问题进行分析，制定更加科学的教学实践方法，提升公共课整体质量，培养学生综合能力。本文对公共课教育学实践教学改革进行分析指导。

【关键词】公共课 实践教学 改革

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0029-02

公共课教育学是培养学生基本素养的课程，也是重要的必修课程，对于学生学习综合素养的培养以及教育学的正确认识具有非常重要的作用，也具有深远的影响。现阶段我国的公共课程教学情况存在的问题非常的突出，低于课程的重视程度不足是一方面的原因，另一方面存在的问题是课程在教学中教学方法落后，对于教育在理论方面教学方法落后，整体的教学过程缺乏针对性，学生对于课程缺乏兴趣，无法掌握学习的内涵，因此需要对这种方法进行改进，采用更加科学的教学方法，提升教学的整体质量，激发学生的学习热情，提升学生对于教育的更深层次的认识。

一、公共课与教育学概述

公共课主要是指在基础课程之外开设的与基础课程相互配合而开设的一些课程，这些课程的开设作为基础课程的补充，对于学生的专业学科的学习是较为重要的，可以帮助学生建立更加全面的专业知识，掌握一些基本的专业知识，为今后的就业提供更加专业化的条件，促进专业技术的提升。

教育学公共课主要是针对师范类的学生进行开设的，这类课程的开设对于学生来讲可以帮助他们更加深入的了解课程，掌握更加全面的专业课程知识，在基本专业知识掌握的基础上，对于教育学中的一些典型的知识进行掌握，逐渐的培养学生的专业意识和就业指导方法，提升学生的综合素养，培养学生的专业技能，帮助学生建立更好的专业化的指导技术，更好的适应就业。

可见教育学的学习主要是对教育规律进行掌握的学科，也是研究各种教学方法的学科，虽然对于师范专业的学生来讲专业技能的提升没有意义，但是对于师范类学生整体技能的培养还是比较重要的，可以提升学生在专业方面的敏感度，对专业的教学方法进行分析，在毕业后提升整体的业务能力。

二、公共课教育学实践教学存在的问题

公共课教育学在进行实践教学中存在的问题还是较多的，教学的整体质量无法与课程安排的初衷相一致，造成课程在开设的过程中问题比较突出，其中较为明显的是：

（一）实践教学缺乏内涵

公共课教育学是一门研究教育学基本规律的指导性的文件，这类型课程属于科学的范畴，主要包括哲学、社会学等不同的理论作为基础，主要是为了解决一些实际性的问题，这种课程需要将实践与教学理论之间进行相互的联系，而不是单纯的进行理论方面的教学，但是实际教学中这类型的课程缺乏必要的实践知识作为指导，很多的高校师范院校的学生在公共教育课程开设的过程中虽然设置了实践课程，但是课程设置过程中有明显的课程比例，理论知识占据的课时较多，实践课程占据的课时较少，造成实践教学环节的组织和准备较多的放在基本理论知识教学的环节，对于实践知识的教学存在一些不足，使得整个的课程安排中实践方面缺乏，理论方面比重较大，影响课程的正常开展。

（二）实践教学与理论教学脱节

较多的师范类院校对于公共课教育学的课程安排进行了一定的改进，增加了一些实践课程，但是这些课程在整体结构方面存在一些不合理，对于实践课程和理论课程之间的课时安排不合理，理论部分的课程占据较大的比例，实践课程在结构上倾向于较少的层次，无法更好的实现教学质量的提升。同时，在进行教学的过程中一般是将实践课程放在基本理论学习之后，这些基本的理论知识在学习的过程中并没有穿插相应的实践课程，而是在基本的理论知识学习之后才进行实践课程的学习，造成现实社会中实践知识和理论知识的脱节，无法对实践知识和理论知识进行融合，造成实践和理论之间达不到预期的效果，严重的影响到知识的学习效果。

（三）实践课内容单一

在我国的教育体系中，较多得还是采用教师的讲解为主，学生的实践为辅的教学方法，虽然近年来我国不断的对教学进行改革，但是改革的效果并不理想，现阶段来讲实践课程的开展仍然存在一些问题，无法达到预期的教学效果，主要表现在：首先是教学体系不够完善，在整体的教学方法上观念较为陈旧，不能结合实际情况对国内外的教学进行科学全面的思考，也没有结合国际上先进的方法对一些问题进行思考，在经验和教材的选择上存在一些不足，造成整体的教学理论存在严重的滞后性，无法达到预期的教学效果。其次，公共课程开展的光度和深度也无法达到预期的效果，实践课程的开展局限于模拟方面，无法和理论知识进行结合，更加没有对课程进行拓展，造成活动的形式非常的单一，无法达到预期的教学目标，造成课程在进行的过程中与理论课程并不相适应，甚至与整体的教学计划冲突，造成教学资源的浪费，使得人力和物力方面使用效率较低，影响教学质量提升。

（四）忽视学生自身实践成果评价

公共教育学的教学评价不仅需要对教师方面进行评价，对于学生的实践成果也需要进行积极的评价，这些评价可以真实的反映学生的学习成果，体现出学生学习的积极性，使学生可以掌握更加规范化的管理方法，提升管理的整体质量。但是现阶段来讲教师对于学生在实践课中的评价明显的重视不足，学生出现上课集中抄笔记，课后背笔记的习惯，无法真实的反应出学生的教学质量，造成学生在教学中方向出现问题。其次，教师对于学生在教学中的评价存在忽视的情况，学生对于实践课程的重视存在不足，不利于学生教学能力的开展，造成学生对教学实践教学的不重視。

三、公共课教育学实践教学改革措施

（一）重视实践教学，加强监督管理

加强对实践教学的监督和管理，学校应该积极的对教学进行干预，增加对教学得投入，建立更加科学的教学体系，保证课程的顺利开展。现阶段来讲我国的师范类专业学生教育学实践课程占据的比例较小，与国外师范学校相比较而言在地位上存在一些反差，应该积极的借鉴一些先进的教学经验，结合学校实践课程开设的需要，制定更加科学的实践方法，提升实践课程质量。其次，加强对实践课程的监督，制定更加详细的监督制度，将实践课程计入到成绩和学分中，并结合学生在实践课程中的表现对学生整体能力进行评价，为学生的实践环节提供一定的借鉴，实现整体教学质量的提升。

（二）豐富实践课程教学方法，提升学习积极性

进行实践课程教学中，不仅需要对实践课程进行整体的探索，还需要对教学方法进行创新，掌握更加全面的方法对教学质量进行改进，具体措施包括：进行情境教学，将学生纳入到现实的教学情境中，通过典型的情境教学帮助学生掌握更加现实的实践知识，掌握实践教学技巧；进行小组合作。小组合作的方式也是进行教学的重要手段，通过小组合作讨论的方式，可以将各种类型的实践课程进行安排，学生可以发挥自身的主观性进行工作，提升教学质量；最后，可以通过开设模拟课堂的方式，将自身对教育学学习的体会与教师进行分享，实现教师和学生之间的交流与合作，促进教学质量的提升。

（三）增加教学内容，创新教学手段

教育学是一门研究教学规律以及现象的一门学科，虽然该课程对于师范类学生专业知识的提升没有较大的影响，但是对于学生综合能力的提升和专业思想的培养具有较为重要的意义。教育学主要的研究的对象是人类教育学的现象和问题，也就是教育学的一般性规律，对于教育、社会和教育内部和外部之间的各项因素，这样的教学质量和教学客观性之间的联系可以对相互之间的关系进行更加深刻的了解，制定更加规范性的教学方案，在教学的同时分析教学的内部规律，及时发现教育中的问题，建立更加规范的方法提升教学质量。例如傅道春等编写的《情境教育学》，就将情境材料有机地融入到教材体系中，与相应的教育原理相匹配以达到教理、教例一体化，力求理论与实践的统一，是教材研究中较为成功的典型。将这种类型的教学方法引入到教学中可以更好的提升教学质量。

（四）综合评价学生，提升学生自主学习能力

学生自主学习能力的提升对于整体的教学具有重要的意义，因此在教学中需要加强学生总体能力的培养，逐渐的提升学生在教学方面的学习热情。首先应该加强学生认知能力的培养，在进行教学中尊重学生的认知能力，以学生为视角对教学计划进行分析，制定更加全面的教学规划提升学生质量。其次，对于学生的实践教学成果进行积极的评价，认真分析学生在教学中的一些问题，掌握科学的评价手段，实现教学质量的提升。

公共课的开展对于学生综合能力的提升是非常重要的，可以帮助学生建立更加全面的认知能力，提升学生自身的综合素养。教育学也不例外，在进行公共课教学的过程中可以制定更加科学的方法，创新教学手段，提升教学质量。

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作者简介：

杨晓波（1973-），女，云南临沧人，本科，滇西科技师范学院教师教育学院讲师，研究方向为教师教育。

梁晓航（1989-），女，云南大理人，硕士，滇西科技师范学院教务处，助教，研究方向为教师教育，现代远程教育。