采用不同途径倡导体验参与

李舒愉

《英语课程标准》强调要“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。传统英语课堂作业简单、机械化，忽视了学生能力的培养，使学生学习处于被动地位。针对此现状就要求我们英语老师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计出丰富多样的作业，让学生在快快乐乐完成作业的同时，不断体味创新带来的乐趣和成功给予的喜悦，其创造潜能得到最大限度的挖掘。

一、根据学生差异，设计自主性课堂作业

（一）学生自选课堂作业

学生是有差异的，学生的接受能力也是不相同的。让学生在麻木中完成千篇一律、照本宣科的作业不但缺乏启智性，还会扼杀学生的创新能力，这就造成了许多学生“低年级兴致勃勃，中年级情绪低落，高年级放弃不学”的不良局面。因此，要“因个体差异”布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较容易的作业，获取成功的体验和自信，；另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。我根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂作业布置，每个学生根据自身的能力选择作业，都能在原有的基础上有收获，享受到成功的喜悦，逐步达到整体提高的目的。例如，教完人教版小学英语第3册Unit 4 My home Part A后，我设计了以下几项作业，要求同学快速选择并完成：

1.用英语介绍我的家。

2.有感情地朗读本单元对话，展示给大家。

3.根据同伴的描述，画一画他的房间。

4.唱一唱My family。

要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成，这組作业设计包含了“读、画、写、讲”等多种形式。学生们八仙过海各显神通，你看，他们有的手持卡片或实物，有的一问一答，时而即兴游戏，时而引吭高歌。而我退居二线，不时地穿插其中，做默默无闻的引导者，巧妙地完成本课的教学任务。

（二）学生参与设计课堂作业

传统的作业以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，且教师往往用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。为此，教师应更新观念，变给学生布置作业为让学生自主设计作业。教师的角色也必须实现由“演员”到“导演”的转变，只有这样，学生的主体性才能得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。

例如，教完动物单词时，我让学生尝试给自己设计作业，学生们兴奋地凑在一起便设计“出笼”了课堂作业，归纳一下主要有以下几种：1.做单词卡；2.画一个动物园，把英语单词直接标在小动物身上；3.设计给单词填字母的游戏；4.背诵课本中的儿歌；5.根据动作猜动物……学生们设计的形式丰富多彩，别具一格，在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自主学习意识得到了加强，学生做作业时格外投入和专注，作业的质量和学习的效果也明显提高。

在教学实践中我体会到，通过让学生自主设计作业，培养学生的自学能力。学生在长期的训练中，自己解决了记单词难的问题，总结出了多种记忆方法：自然拼读记忆法、联想记忆法、对比记忆法、卡片记忆法、分类记忆法、“打擂”记忆法等等，小组间交流比对，根据个人的实际和记忆对象的特殊性选用这些方法，大大提高了记单词的速度。

二、创设情境，设计体验型课堂作业

语言来源于生活，也将运用于生活。在布置作业时，我注重让学生在实际生活中感受英语、学习英语、最终达到用英语的目的，养成自主学习的良好习惯。

英语作为学生的第二语言，无疑是缺乏语言环境的，教师有责任帮助学生创造尽可能真实的语言场景，如布置体验角色的情境表演作业，教师深深挖掘课文知识因素，增进课堂趣味性。如外研版Book 3 Unit 3 lesson 2一课中，为了使学生们更好地理解：“Set the table. Pour the water. Eat you dinner. Wash the dishes.”这些动作，我设计了一个任务：招聘服务员。学生们为了得到服务员职位，争先恐后地一遍又一遍练习，不仅巩固了当日所学，还让学生体验了“用英语做事情”的喜悦。又如，外研版Book 8 unit 3 Lesson 1一文中，在学习了“Where were you？”一句型后，我布置了“我爱我家”的情景剧表演：扮演父亲的男孩子对着“儿子”大吼道：Where were you？我似乎听到一个严厉的父亲在责备他顽皮的儿子，扮演儿子的学生怯怯地为自己辩解：I called but you werent home.紧接着“妈妈”温柔地问道：Where did you go？“儿子”极快地答道：I watched a film， I learned history.一幅中国式家庭的图画呈现在我们面前。对人物性格的把握，对人物角色的刻画，入木三分的表演不仅体现了表演者对句子的了解，还让观众对句型有了较直观的感受，更体现了中西方文化的完美结合。

“台上三分钟，台下十年功。”孩子们为了完成优质的课堂作业，无论课上课下都要做个有心人。

三、根据教学要求，变独立性作业为合作性作业

新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。教师根据学生的特长有意识地把学生划分成学习小组，在完成作业的过程中，要求他们在完成作业时可以寻求同伴、教师的帮助。如每一单元学完后，我往往会布置学生按小组根据本单元内容画出思维导图，学生们设计、策划，各显神通，既培养了创新思维能力，又学会了与别人的合作，促使了学生间的互相沟通与互动，凸现了团队的魅力，比学生独自完成作业更有诱惑力，同时还对旧知进行复习和梳理，可谓一石数鸟。

我国古代大教育家孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。英语课堂作业的优化，是为了让学生在新的教学活动中尝到成功的欢乐，唤醒他们的学习热情，从而形成稳定而持久的兴趣。我们每一位小学英语教师都如同一位探戈舞者，三步一回头，对英语作业的设计和创新进行深思，调动学生学习的积极性，使他们充分体会到英语课的快乐，给每一堂课都注入一股新鲜空气，使学生真正从英语学习中找到乐趣、学到知识、培养英语思维能力。

（作者单位：安徽省淮北市第二实验小学）