浅谈高中思想政治课问题导学法教学模式的应用

陈文剑

摘 要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。问题导学教学模式，它通过情景创设——提出问题——讨论问题——解决问题四个环节，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学目标，有着重要作用。

关键词：高中思想政治课 问题导学 教学模式

高中思想政治课是对中学生比较系统地进行经济、政治、文化和哲学常识教学的基础性课程。新课程理念下的思想政治课堂教学问题导学法模式在教学理念和教学行为上区别于传统课堂教学模式。

一、问题导学法教学模式的特点

问题导学法教学模式实行“四步四导四感论”程序，其特点有：

第一步诱导感兴趣，根据教学内容的需要创设情境，诱导学生进入情景，以培养兴趣，引起师生情感共鸣。

第二步启导求知感，根据情境提出问题，设置悬念，促进学生开启思维之门，进入一种“不愤不已，不悱不发”的境界，以激发求知欲。

第三步引导成功感，组织学生对提出的问题进行“读书——思考——讨论——再读书——再思考——再讨论”，让他们自主学习，自我展示，体验成功的喜悦。

第四步指导不足感，在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和指导，让学生在看到自己成绩的同时感到还存在不足，以自觉实践再学习行动。

二、问题导学法教学模式的理论和实践依据

（一）从教育学角度看，学生既是认识的主体，又是发展的主体；既是教育的主体，又是健康成长的主体。高中思想政治课问题导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识。

（二）从心理学角度看，“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考。问题导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野，在预习基础上，教师提出一些富有探索性的问题，引发思辨，打破“满堂灌”教学沉闷格局。

（三）从实践角度看，思想政治课教学的任务是促进学生将所学的内容，在知情行方面得到发展。问题导学法教学模式通过讨论、启发，自主学习，让学生自由发表见解，不断增强自我教育的能力。

三、问题导学法教学模式的程序及实施过程

高中思想政治课问题导学法教学模式其教学流程图式：情景创设——提出问题——讨论问题——解决问题。

第一阶段（情景创设），根据教学内容的需要创设情景，诱导学生进入情景，以培养兴趣，引起师生情感共鸣。如，引导学生学习“从整体上把握事物的联系”这一内容，老师采用多媒体教学手段创设情境。

打出课件：湖光风光，并配有歌曲《太湖美》。

当学生被这优美的风景和动听的歌曲陶醉的时候，老师提出问题，“今天的太湖水又是怎样？”

打出课件：被污染的太湖水，并配上语音。文字材料显示：在部门利益面前，大家对治理措施和效果各执一词，缺乏统一认识和协调行动，导致治污投放成本巨大却效果不佳。

在這里，将现实问题生动形象地借助媒体展现给学生，不仅增强学生对祖国山河的热爱之情和环保意识，而且激起了兴趣，引起愉悦情感。

第二步（提出问题），根据情境提出问题，设置悬念，促进学生开启思维之门，进入一种“不愤不已，不悱不发”的境界，以激发求知欲。根据情境可以视具体情况或由老师直接提出问题，或引导学生来进行。在学生提出问题的基础上教师从哲学角度设置问题引发学生思考：

“入湖污染物总量增加”与“蓝藻大面积爆发是什么关系？

“九龙治水”、各自为政为什么不能治理好太湖水？

如果你是主管领导，你认为怎样才能治理好太湖？

第三步（讨论问题），引导学生对提出的问题进行“读书——思考——讨论——再读书——再思考——再讨论”，让他们自主学习，自我展示，体验成功的喜悦。

例如，针对上述的第二问题，部分学生认为是各机构未能从实际出发，部分同学则认为是部门没有协作精神。至于为什么“没有协作精神就不能治理”？很多学生不能正面回答。教师因势利导，让学生带着疑问阅读课文“要从整体上把握事物的联系”。阅读课文知识后把学生分成组展开讨论。这时教师要组织学生，鼓励补充发言并引导，培养学生思维的严谨性。

讨论问题，是问题导学教学模式的正式启动阶段。讨论问题来源有二：在学习教材过程中，学生对某个问题的认识发生分歧，对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论；在备课中，教师根据重点和难点，设计讨论题。通过讨论旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，以提高学生大胆创新的能力，培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础，培养学生敢于发表意见，勇于探索真理的勇气。

第四步（解决问题），在学生讨论的基础上，教师进行整理和指导，让学生在看到自己成绩的同时感到还存在差距和不足，以落实学习的行动上。例如，根据上述学生讨论的情况，指导学生将课本理论知识有针对性地进行整理，使其系统化、规范化，然后设置问题一一解决。教师应尽可能地将学生答案中的精华部分结合在一起，让学生再次体会到自己取得成绩喜悦，明白不足的地方。

问题解决，需要尊重学生的体验、重视学生的兴趣、理论联系实际和重视归纳总结这四个问题。

总之，高中思想政治课教学问题导学法教学模式的实施，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的，有利于落实素质教育，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。

参考文献

[1]方海宁.学生问题意识和解决问能力的培养策略研究[D].苏州大学.2014.03.03.

[2]蒙裕青.论启发式教学在高中思想政治课的运用[D].广西师范大学.2015.03.

[3]郑芳.论高中思想政治课问题意识的培养[D].山东师范大学.2008.04.