益智课堂与能力的培养

蔡红梅

摘 要：苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏，也就没有充分的智力发展。”

关键词：益智 能力 培养

作为老师在给孩子们传授知识的同时，不可能忽视孩子们能力的培养；作为数学老师有“发展学生的思维，开发学生智力，培养能力的”的重要任务。要让孩子在游戏活动中，亲自动手操作，在操作的过程发现困惑，交流困惑，通过生生之间、师生之间解决困惑，在解决困惑的过程中不断积累活动经验，掌握解决问题的策略与方法，从而发展学生的思维，开发学生的能力。

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究也是学习数学的重要方式。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，所以教师应当激发学生的学习积极性，为学生充分提供进行数学活动的机会。为此，在实际教学中我根据学生的特点，以及课程的内容，积极做到让学生“玩”数学，让数学教学情趣化、趣味化益智课堂有其优势和鲜明特点，它以学生充分的动手操作为依托，以真实、有趣的问题困境为起点，以益智器具为载体，通过多样性的探究活动，让学生积累思维经验，掌握思维技能，提升思维品质，也是培养学生能力的途径之一。[1]

一、通过益智课堂培养学生的观察能力

观察和实践活动是数学的基石，学生观察能力的培养是提高学生实践能力的重要环节。而那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，往往能引起学生强烈的兴趣。

如教“平移”一节时， 为了丰富学生们对平移这个问题的认识 ，培养学生的观察能力，可以让学生用一张的方格纸，拿来一颗小珠子放在纸的上面来回地移动，并让学生数一数向上移了多少格，向下移了多少格。在学生把珠子这样的来回移动、数格的时候。学生渐渐地清楚明白这种就是书本中所说的“平移”。在来回的移动珠子的过程中学生通过观察明白了平移是物体在一个平面里移动的现象，而且观察能力得到提高。[2]

二、通过益智课堂开发学生的想象力

想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”

教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护的，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

百变魔尺”是一种高智力的新型玩具，是由多个三角形积木串连起来的一把尺子，魔尺是一种可以随意扭动的直尺，它可以变成各种各样的东西。它可以激发人们对立体造型的创造力、观察力，能拼出几百种不同的形状，它不仅培养孩子的观察力、想象力，而且在玩的过程中不断的开发孩子的想象力。

三、通过益智课堂激发发学生的学习兴趣

《分类》这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游戏，好吗？学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请小朋友们注意听，并按老师要求去做。小朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量，为学习《分类》做了很好的铺垫。

四、通过益智课堂培养学生的动手操作能力

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥乏味的、严肃的。教师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作，学生会倍感兴趣，会产生学习的内驱力，把“苦学”变为“乐学”，从而激发出创新潜能。

教师在讲授长方形和正方形的特征时，课前让学生准备好长度不等的小棒，在小组操作之前就布置他们在拼的过程中要完成一些任务。探索出：

1.长方形有哪些特征？

2.正方形有哪些特征？

接着学生动手操作，先让学生比一比长方形的四条边有什么特点、正方形的四条边有什么特点。在比一比、量一量的过程中，学生很快发现长方形两条对边相等，而正方形四条边都相等。接着笔者在讲台上出示了4根8厘米的小棒、4根6厘米的小棒、2根10厘米的小棒、2根11厘米的小棒，请几组学生到讲台前摆一摆。各组学生发挥自己的想象力，摆出了各种不同的长方形和正方形。在这一系列的操作过程中，学生掌握了新知识，加深了对这部分知识的理解，真正参与了知识形成的全过程。在这个过程中，学生是真正的主人。这个让学生主动经历探索新知识的过程，极大地调动了全班学生的学习积极性，他们轻松地掌握了新知识，收获了快乐，同时学生的动手能力也提高了。

在平时的数学教学中，如果只是依靠教师的讲授，似乎不能将抽象的知识点都清楚地传达给学生。那么教师就要充分发挥学生的主观能动性，解放他们的双手，解放他们的大脑，多让他们动手操作，使他们从操作中掌握做题的方法和技巧，让他们成为真正的数学学习的主人。

五、通过益智课堂培养学生数学的推理意识，增强数学推理能力

严密的推理能力并不能靠向学生输一些法则，让他们死搬硬套的模仿。首先，教师可用通俗易懂的语言告訴学生推理的实质。例如在学习乘法运算律时，可告诉学生：通过对多个具体例子的分析、比较、反思、发现规律，归纳出加法运算律。这样长期通过不断的潜移默化，学生在以后的学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养能力。其次。在数学学习活动中理解推理的实质并体会推理的价值，最后，在推理过程中，要随时指出推理中的错误。

参考文献

[1]王海晖，谭云松；浅谈小学数学专业人才培养模式探讨[J].武汉化工学院学报.2006.Vol28.No5：56-59；

[2]赵泽茂，刘顺兰；浅谈小学数学教育[J].数学教育.2007.1：74-77；