数学课堂?把握“五性”

陈碧芬

摘 要：“课堂教学向40分钟要质量 ”要的是什么质量？在教学实践中如何实现这一目标？由此我们就引出了一个新的话题——教学的有效性问题。下面，就小学数学课堂教学的有效性问题，谈谈我的一些看法。

关键词：学生 有效性

一、读懂学生，讲究有效预设——预设的有效性

1.预设的三种表现：（1）预设表现在课前，指的是教师对课堂教学规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；（2）预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；（3）预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

2.预设是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本条件。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。

如7的乘法口诀教学预设：

师：走进教室，在黑板上写上一个数字“7”，（稍后）你想说什么？

學生：①什么意思？②是学和7有关的？③是学7的乘法口诀吧！④7的乘法口诀我早就会背了。……

师：板书：7的乘法口诀

师：有多少人知道7的乘法口诀？

师：根据生的回答板书口诀。

师：这些口诀各表示什么意思？你能用生活中的例子来说明你喜欢那一句？

这种预设，就是读懂了学生，①学生已有6的乘法基础；②这部分知识即使不教也有1/3的学生已经知道，一些学生甚至已经会背，问题是只要搞清每句口诀的意思就可以了。所以，老师采用全开放的策略，让学生充分地说，尽情地讲，就一定能达到目的。

二、走进生活，设计有效情境——情境的有效性

在课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”来吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。那么新课程背景下的课堂究竟需要什么样的情境呢？一句话：强调“真实”； 追求“有效”。

如教学百分数的意义时：

师：同学们，元旦期间，学校将要举行一次投篮比赛，班上投篮成绩突出的有三名同学，但每班只能派一名同学参加，派谁去呢？对了，当然要派平时投篮成绩最好的去。老师这里刚好有他们这段时间训练投篮的成绩，一起来看看。

好的学习情境要趋近学生思维的最近发展区，能够激发学生的学习兴趣，引发认知冲突，不仅让学生感受到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

三、启发诱导，把握有效提问——提问的有效性

传统的教学，教师会提出大量的问题来引发学生的思考，但是其中也不少问题是毫无价值的，没有思维的含量，教师的提问与学生的回答象打乒乓时的“推打”；有的问题不击中要害，学生要么不知道如何回答，要么回答和教师预设的结果离经叛道，学生的思维没有碰撞，更谈不上提升和发展。所以常常遇到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

四、适时调控，开展有效活动——活动的有效性

《课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

如《整数加法的运算定律推广到小数》，设计学生活动环节：

师：整数加、减法运算中，可以运用一些运算定律和性质，使计算简便，整数加法的运算定律在小数加法中可以用吗？每个人先自己写出几组算式，然后根据自己的猜想试计算，通过计算验证自己的猜猜对不对。最后同桌交流想法，共同验证。比比谁的想法与众不同？谁的算法值得大家学习？改变以往教师提供例题，学生完成例题的做法，让学生开展有效活动，自主探究，为新知的学习提供例题素材。

五、分清是非，进行正确评价——评价的有效性

《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

1.教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。

2.关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。

3.提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。

4.激励性评价要注意“度”。目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。

结语

总之，要想真正提高课堂教学的实效，了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点是前提；突出主体，扩大时空，让学生在充分的活动中体验和理解是关键。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。