视觉提示策略在培智学校低年级班级管理中的运用

江银燕

视觉提示策略是从视觉提示教学转化而来，视觉提示策略是指充分运用各种视觉学习材料，如表格、实物、图片、符号等，在环境中加以运用从而帮助儿童了解日常活动和认识环境的一种策略。

在日常生活环境下，我们随处可见视觉提示。如：厕所指示、地铁标志等等。视觉提示具有形象直观，无需言语就能持续提供指示，让人们在环境中的学习和活动表现出恰当的行为。很多时候，我们都是在视觉提示下实现目标任务。

为此，培智学校班级管理中大量采用不同形式的视觉符号，以视觉刺激，综合运用视觉线索---物品、照片、文字或录影带来组织预期、提示、回顾等，激发、调动智障学生的视觉感官参与学习，以此达到教育教学目的，实现教育教学效果。所以把视觉提示运用到班级管理，特别是低年级班级中有着极其重要的教育意义。

一、培智学校低年级学生情况分析

培智学校主要以招收中重度智力障碍的学生为主，一般包括自闭症、多动症、唐氏综合症、智力发育迟缓等各类残障学生。低年级学生由于刚入学不久，在学习等各方面均表现出听从指令能力较弱，认知、理解能力欠佳，沟通、表达能力不足，行为问题较多，等等。由于学生理解能力较弱，遵从简单指令等能力需要特别协助，通过视觉提示策略，给学生在理解环境安排与要求、指引日常行为规范等方面，提供良好的支持。

二、视觉提示策略班级管理干预过程

视觉提示作为班级管理需要，在设计视觉提示标识时，要根据学生能理解的表现方式呈现。运用学生快速且容易理解的方法，这是使用视觉提示最重要的准则。科学、系统的使用视觉提示策略，才能实现学生自觉性和主动性，提高班级管理水平和效果。

（一）视觉提示的设计思路

1. 标识设计原则

第一，视觉提示设计标识要以班级环境整体标识相协调为基础，对颜色、形状、字样等要结合学生能力精心选择。第二，要规范、统一、 醒目、美观，制作尺寸大小适合学生观看，张贴位置高度要做到和学生视线持平或学生抬头可见。第三，要充分体现科学性、针对性和艺术性，能对学生起示范、提示、警示、指引等作用。第四，内容要简洁明了，便于理解。

2. 标识设计内容

课室环境视觉提示标识的设计内容需要从以下几个方面入手。第一，物理空间区域标识。如：读书区、学习区、教学资源区、卫生角、饮水区、排队等候区、情绪管理区，等等。第二，例行活动流程提示标识。用于协助计划一段时间内要从事的活动。如班级里使用的课程表、作息时间表、每节课教学内容的结构图等。第三，行为支持提示标识，它会规定了行为的相关原则，促进和增强儿童对于社会情境的意识和理解。如：提示上课坐好，有问题举手等。第四，奖励增强提示标识。如：代币制的使用，起到鼓励强化的作用。

3. 标识设计形式

视觉提示标识可以是实物提示、图片提示、图文结合提示、照片文字结合提示、表格流程提示、卡通玩偶强化等等。

（二）视觉提示实施策略和方法

在培智学校低年级的班级管理，我们一般在班级环境规划、常规养成、行为干预、代币制的实施等几个方面充分运用视觉提示策略。

1. 班级环境规划中视觉提示策略运用

学生进到一个班级，我们会把教室的空间范围进行功能区域划分，比如，活动区、饮水区、学习区、图书角、书包摆放区、清洁用品摆放区等，以让学生掌握环境的要求和常规。有的学生有特殊的行为和爱好，老师们要根据需要为这个学生专门划分一个区。比如，喜欢触觉刺激的学生，有的教师会为这个学生专门设计一个触觉体验区。有一个学生很喜欢下课了到处跑，很多时候找不到，容易产生危险，于是，在游戏区，教师布置成学生喜欢的地方，就成了一个增强的地方，他就比较少到处乱跑了。

2. 常规养成中视觉提示策略运用

低年级学生需要建立的常规可以简单的归纳为：能听从老师教导、听从指令；能坐下来专心听讲，不无故离开座位；能讲秩序；同学间互助友爱、不吵闹；爱护公物，能够保持课室整洁，用完物品要归位；不随地吐痰、不乱涂乱画等。

由于低年级学生入学时间短，这些常规习惯还没能很好的建立。为此，运用图片、照片和文字结合等形式的视觉提示帮助学生建立规则意识，为他们提供正向、规范、便于理解的视觉提示系统，以便学生参照模仿学习。如在排队中使用视觉提示。排队时，老师不必着急，先与学生做游戏，请同学们站到脚印上找到自己的照片，当同学都找到自己的照片后，发出指令“向前看，立正、稍息”，一条整齐的队伍就会排好了。这样，学生不但运用了视觉进行了学习，而且班级管理的常规目标也得到了实现。再如，在物品摆放中使用视觉提示。老师在茶水柜和杯子上根据学生认知能力贴上照片和名字相结合的视觉提示图片。引导学生拿杯子时要找到貼有自己名字和照片的杯子才能使用。使用后，把杯子放在有要自己照片和名字的位置上。学生通过视觉提示对自己的照片和名字进行了配对，提高认知能力，班级管理目标也再一次得到实现。

另外，在常规管理中的文明礼仪、作息时间、班规班约、例行活动等，都可以用文字图片相结合的形式，制作出图表。以一种正向、直观、易理解、易模仿的呈现方式，促使学生主动管理自己，建立良好的常规习惯，达到了教师用说教的形式无法实现的教育效果。

3. 行为干预中视觉提示策略运用

智障学生由于智力障碍程度、自身特质等影响他们对事物的理解，从而缺乏执行能力。视觉提示策略在学生行为问题干预中也是有着很好的辅助作用。如：有这样一个自闭症的学生，在遇到不愉快不称心的事情，或者是需求没有得到满足时，总是控制不住自己情绪。有一次他的嘴巴因为干燥裂开了，就去校医那里涂药水，他因为不舒服，就总是要去涂药水，老师说，一天涂两次，你已经涂过了，不可以去了。学生发脾气，一直闹着要去。老师就拿来一张纸，列出一个表格，横排是星期一到星期五，竖排是涂药水的次数以及完成情况。老师拿这个表格，一边指着，一边跟他说：每天可以涂两次，星期一，涂完两次，星期二，可以涂两次，你两次已经涂完了，你要明天，星期三，再涂药水。这样对照着表格向他解释之后，他就没有再发脾气要去涂了。视觉的表格加上口语就很明确直观，同时，由于这样解释的态度，这个学生的感觉不是发出指令，你不可以，而是同他讲道理。这种视觉提示图表的使用，能够像有趣的故事图画一样，提示孩子在特定的情况下应该表现出怎样的行为。这种方式，比起我们的大声斥责和训导来说，有时效果会好不知多少倍。长期使用，不但能帮助他建立社会意识，而且也帮助学会了情绪管理，等待意识也会在不知不觉中建立。

另外，我们也可以利用视觉提示策略帮助学生建立良好的课堂常规，在黑板上贴出视觉提示标识，如上课坐好、有问题举手、请安静等。这些标识还可以贴在课桌上，时刻提醒学生课堂上要怎样做。长此以往，学生的常规和良好的行为表现便在自然而然中慢慢建立起来。

4. 代币制实施中视觉提示策略的运用

视觉提示对学生常规建立起到提醒和规范的作用，同时我们也可以借助常规管理进行引发和强化。比如：学生积极回答老师的问题、上课安静听讲、积极参加劳动等，我们就要对学生提出表扬，进行强化。此时可以采用代币制的办法，每一条常规做得好，就先奖励一朵小红花，小红花贴在黑板学生名字旁边，一个星期累计一次，够老师规定的数量就可以换取一个代币，得到代币后可以到学校小超市购买物品。由此一来，代币制和视觉提示策略相辅相成，为班级良好常规建立形成一套完整的应用系统。

三、干预结果

通过在低年级班级管理中注重视觉提示策略运用以来，学校低年级学生常规意识有所增强，行为习惯得到规范，学习能力有所提升，适应学校集体生活能力有所提高。由此可见，班级环境中利用视觉提示策略，是帮助学生建立一种认知模式，实现良好行为表现的一项重要手段和策略。

四、体会

在培智学校班级管理中运用视觉提示策略一段时间来，还是有一些体会和感受。第一，视觉提示策略运用在班级管理上，让学生的规范意识增强，给老师的班级管理带来的便捷。此项策略也被广泛应用。第二，视觉提示策略具有直接性、交互性、信息广泛性、简单便于理解、便于执行等特点，让学生轻松实现行为目标。第三，视觉提示制作简单，应用方便，内容一目了然，并能对学生起到提示、引导、指引。第四，视觉提示系统能够帮助孩子建立独立的能力及增加自信心。第五，视觉提示能让教师班级管理工作清晰有效。

总之，视觉提示策略的运用在班级管理中起到了很好效果，同时视觉提示也可以广泛应用到其他领域。为此，做为特教教师，应当重视这一策略的使用和推广，充分发挥特教专业视角，发挥自身创造力，从学生的各方面能力出发，设计出适合特殊孩子使用的视觉提示方法，让他们从中受益。

责任编辑 龙建刚