浅谈提高小学高段学生计算能力策略

梁艳华

计算能力是学生学习数学必备的基本能力，也是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学教学的主要任务之一，计算能力的高低直接影响学习质量。因此，学生计算能力的提高迫在眉睫，它直接关系到学生学习数学的信心和学习质量。

一、分析原因，牢固掌握基础知识提高计算能力

多年来，我们在查阅学生作业、测试题中发现，高段学生出现计算错误率高的原因主要有：1.定势错误：思维定势产生“积累性错误”，如整数加减法法则是“相同数位对齐，从个位算起”，学生在计算小数加减法时却不管计数单位是否相同，习惯性将末位对齐出现错误。2.感知粗略：学生在遇到相似或相近的数字、符号时，还没看清楚就动笔计算，造成抄错符号或抄错数据等非智力因素的错误。3.轻视情绪：算式简单则麻痹轻视，计算复杂又表现出厌烦或畏难情绪而导致错误。因此，在高段的计算教学中，我会有意识地设计一些针对性题型，以活动形式进行练习来加强学生对基础知识的理解与识记，扫清障碍提高计算能力。

二、加强口算训练，提高计算速度和正确率

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”由此可看出口算能力的强弱直接影响了计算速度和正确性。但在高段学生的思想中，觉得口算太简单了，早就会了，一点都重视，对老师出的书面练习应付了事。针对这种情况，每节课我坚持课前准备十道口算题，让学生快速抢答或以竞赛方式完成，成绩都以积分叠加，每周积分前十名的学生进行奖励。在竞赛和奖励的激励下，学生积极性提高了，也知道了正确率的重要。另外，对学生进行计算小技巧训练，识记一些常用数值：积为整百、整千的特殊数据“25×4，125×8” “1—20的平方数、1—10的立方数”“1π—9π、16π、25π、36π、49π、64π、81π，这些值的记忆”“常见的分数、小数、百分数互化”和有关“0”“1”的计算特征等。

三、重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力

简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。对于高段的学生，提高简便运算的能力主要是解题方法的指导和运算定律的准确运用，教会学生合理运用所学的运算定律进行简便运算。在教学中，要重视引导学生分析题目，具有定律显性特征就直接简算，特征不明显的要分析可否通过分、合、转换等方法找隐性特征，从而找到合适的方法进行简便计算。如：125×25×32=（125×8） ×（25×4）；21×9.9=21×（10-0.1）等。同时还要要求学生对基本运算定律掌握清楚，尤其是其适用的范围。总之，简便计算时，学生要做到“两看，两想，再计算”：看整个算式由几個部分组成，想一般方法如何计算，看有没有某些特殊条件，想能不能用简便方法计算。

四、培养学生良好的计算习惯，提高计算能力

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。高段学生对计算法则都能理解和掌握，但常常发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养：1. 养成认真审题的习惯。指导学生要审清数字和符号，明确运算顺序，联系运算性质和定律，判断能否简算，选择合理的运算方法。2. 养成认真校对的习惯。培养学生对所抄写下来的题目都要进行认真校对，尤其是数字、符号、小数点，做到不错不漏。3. 养成估算和自觉验算的习惯。4. 养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生作业和练习书写都要工整，不能潦草，规范题目中的数字、小数点、运算符号、笔算等书写格式。5. 养成及时订正的好习惯。不管是作业还是练习中的错误，要求学生认真分析出现错误的原因并自己订正好，同时鼓励学生自觉收集错题，做成错题集经常复习，以防出现类似的错误。

总之，学生计算能力的提高是一项复杂又细致的工作，需要教师结合教学实际运用一定的策略对学生进行培养和训练。提高学生计算能力是一个长期过程，贯彻在整个小学数学教学始终。只要加强对学生基本技能、针对性题型、计算技巧等训练，多渠道开发学生潜能，在实践中不断完善总结、探索创新，学生计算能力的提高一定能见到实效。

责任编辑 徐国坚