论新课改背景下高中地理教学中学生学习兴趣的激发

龚本龙

摘 要：地理是一门探索自然、认识世界的学科，蕴含着无穷的奥秘与乐趣。然而，在实际教学中，很多学生却认为地理课堂枯燥乏味、了无生趣。这不得不引起广大地理教师的关注与反思，加强教学研究与探索，激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学的效率和质量。本文以高中地理教学为切入点，以新课标理念为立足点，探索新课改背景下地理趣味课堂与高效课堂的构建。

关键词：新课改 高中地理 兴趣

长期以来，应试教育影响下的高中地理教学经常呈现教师占据主导、学生盲目跟从，教师主动灌输、学生机械记忆，教师照本宣科、学生昏昏欲睡的尴尬景象。新课改背景下的高中地理教学，要求教师以学生的兴趣为导向，激发他们的学习潜能与学习热情，使学生由“苦学”变为“乐学”，由“死学”变为“活学”。针对这一问题，笔者对自身的教学经验和学习心得加以总结，具体如下：

一、重塑师生关系 凸显主体地位

传统高中地理教学中，过分强调教师的权威性与主导性，导致学生的天性受到压抑，好奇心和自信心受到抑制，难以激发他们对于地理学习的兴趣。针对这一情况，高中地理教师应该在新课标理念的指导下，重塑师生关系，建立以学生为中心和主导的新型课堂模式，构建起和谐平等的师生关系，使学生在地理课堂上能够敢于求真、勇于质疑、乐于创新，从而最大限度挖掘他们的学习潜能，激发他们的学习热情。例如，在学习“全球洋流分布规律”的时候，教师可以与学生进行“角色互换”——让学生以小组为单位，认真研究全球洋流和气候分布图之后，归纳出全球洋流的分布规律，并在班级进行详细阐述与讲解。在这一过程中，学生由知识的接受者和记忆者变成了知识的探索者和传授者，充分凸显了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，也从而构建了平等的、教学相长的师生关系。[1]

二、丰富教学内容 激发求知欲望

为了避免地理学科语言过于抽象和刻板的弊端，教师应该根据教学目标，用更具生活化、时效性和趣味性的信息来丰富教学内容，使地理教学更具亲和力与新鲜感，从而更好的激发学生的求知欲和好奇心，使他们更加积极主动的投入到地理学习当中。例如，在学习“城市的空间结构”和“城市地域结构”的时候，教师可以结合学生所在城市的城市规划特点进行讲解。通过补充贴近学生生活的教学内容，使学生对于所学内容更具亲切感与求知欲。[2]

三、创新教学方法 调动学习热情

正所谓“教无定法”，传统的“填鸭式”教学方法显然只能培养出地理的盲从者，而很难培养出地理的热爱者与探索者。因此，新课改背景下的高中地理教学，应该从以下几个方面努力，实现教学方法的创新：

1.重视情境的创设

一般來说，高中地理知识较为抽象，难以在短时间内激发学生的学习兴趣。针对这一情况，教师应该重视情境的创设，通过鲜活、生动、真实的情境将学生带入到学习氛围当中，变生硬的灌输为积极的引导。例如，在学习“自然灾害与环境”的时候，教师可以采用情境教学法，给学生播放若干反映当前环境状况与自然灾害的图片或视频，让学生通过图片或视频，对于“自然灾害”和“环境”这两个概念及二者之间的关系产生感性认识，从而激发他们的学习兴趣。

2.重视情感的交流

新课标理念要求教师关注学生的学习需求与情感需求，为学生营造良好的心理环境和情感氛围。因此，教师可以采用小组讨论法、游戏法、角色扮演法等教学方法，增进师生之间和生生之间的情感交流与语言互动，从而形成良好的课堂氛围和教学环境。例如，在学习“旅游规划与旅游活动设计”的时候，教师可以组织“我为家乡发展献良策”的小组游戏，让学生根据所学内容，为家乡的旅游发展出谋划策，在此过程中，既培养了学生利用所学地理知识解决实际问题的能力，也促进了学生之间的交流与沟通，增强了师生情感，从而激发学生的学习兴趣。

3.重视思维的启发

新课标理念要求教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习与思考的方法。因此，高中地理教师应该善于利用连环提问、任务驱动、小组讨论等教学方法，鼓励学生主动学习、主动思考。例如，在学习“自然界的水循环”的时候，教师可以以连环提问的方式，引发学生思考：请大家思考“黄河奔流大海是否真的不复还？”“黄河下游断流，有哪些人为因素的影响？”“黄河下游断流，有哪些自然因素的影响？”“我们如何减少这些影响，解决黄河下游断流问题？”……通过连环提问的方式，使学生跟随教师的问题展开主动思考，从而使他们学会学习地理，并用地理知识解决实际问题，进而激发他们学习地理的兴趣。[3]

四、鼓励课后实践 理论联系实际

新课标理念指导下的高中地理教学，应该本着“理论联系实际”的原则，鼓励学生积极参加课外活动，将课内学习与课后实践结合起来，实现地理知识的巩固与地理教学的延伸。一般来说，常见的课后实践活动可以包括：地理知识普及手抄报、地理知识竞赛、社会调研、小组实验等等。例如，在学习“人口迁移”的时候，教师可以鼓励学生组成社会调研小组，针对当地的人口迁移情况展开调研。通过这种方式，学生能够进一步理解学习地理的意义，掌握学习地理的方法，从而从更深层次激发他们学习地理的兴趣。

结束语：地理是一门距离我们的生活既接近又遥远的学科，它既可以带领我们探索遥远的宇宙，也可以指导我们认识周边的世界。在传统高中地理教学中，教师往往只重视知识的灌输，忽视对学生兴趣的培养，导致学生无法发现地理中蕴含的奥妙与乐趣，难以产生学习地理的热情。本文针对高中地理教学的这一现状，以新课标理念为指导，尝试从师生关系、教学内容、教学方法和课后实践四个方面，针对如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能这一话题展开研究与讨论，力求积极响应新课改的号召，构建新课改背景下的高中地理趣味课堂与高效课堂。

参考文献

[1]尚丹妮； 刘玉振； 杨雪寒.卓越课堂理念在高中地理教学中的应用——以“大规模的海水运动”为例[J].北方文学（下旬），2017（03）.

[2]程守秀； 姜萍.浅谈高中地理新课改理念下“动”起来的教学艺术——以培养学生地理兴趣和思维能力为中心[J].中国科教创新导刊，2012（08）.

[3]陈黎明.多途径激发中学生学习地理的兴趣——谈高中地理高效课堂实现的主要方式[J].学周刊，2016（06）.