精于读，方可善于作

梁翠华

语文是重要的交际工具。教育家指出“语文”的“语”是语言训练，“文”是指写文章。可见要提高交际能力，必须学好语文。要学好语文，必须提高语言训练和写作能力，提高写作能力的有效途径来自提高课堂小练笔。如何有效地利用宝贵的课堂时间让学生进行小練笔呢？

一、从说到写：由易到难

作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。

从说到写即从口头语言过渡到书面语言，口头语言和书面语言两者关系是非常密切的。常言道：出口成章，下笔成文。这说明口头语言与书面语言的密切关系。在生活工作中，既要使用书面语言，也不能忽视口头语言的重要性，因为两者相得益彰，相辅相成。教学实践表明，学生说不清楚的事情就必然写不明白。由此可见，说先于写，若想提高学生写作能力，则培养其口头表达能力必不可怠慢。

二、写的基础：阅读积累

《语文新课程标准》指出，要让学生在“阅读中积累词语”“积累课文中的优美句子、精彩句段”“作文教学要与阅读教学密切配合”。由此可见，读写读写，读后写，方可事半功倍。依我所见，学生想在写作上取得明显进步，阅读量才是决定因素。阅读是写作的基础，读是吸收，写是表达，儿童学习了许多范文，吸收了各种词语和表达方法，写作时就可以有所借鉴。

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些唐代诗人杜甫留下的千古绝唱，便是结合自己的创作实践及人生经历，对后辈的深情叮咛。学生在日常生活中阅读的词句段篇越多，对写作就会有更深的体会，便可以“下笔如有神”，在阅读过程中逐渐学习到前辈的先进思想和为人处世的真理，更是对学生一生的发展起到举足轻重的作用。通过阅读过程中思维的开拓，学生可以更加准确地应用词句，进而实现写作水平的飞跃。

阅读对写作有很强的促进作用。荀子在《劝学》中言：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。若将一篇佳作比作一棵充满生机的大树，段落就是主干，佳句就是偏枝，词语就是绿叶，大树之所以焕发勃勃生机，是因为偏枝扩散得苍劲，绿叶生长的茂盛。若一篇作文失去了好词佳句，何以称之为佳。故此，想要对佳作信手拈来，就要在不倦的阅读中积累字、词、句、篇的知识，在阅读过程中，需投入身心，细心品味其中知识的魅力，对好词好句多次阅读，深入理解，必要时可以借助工具书帮助理解生词，只有弄懂吃透，才能转化成永久记忆，并受用终生。

三、写的提升：拓展迁移

《语文新课程标准》指出，“阅读是收集信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确文从字顺地表述自己的意见；能根据日常生活需要，运用常见的表述方式写作”。可见，从课文学到的不能生搬硬套，要结合自己的实际，对知识进行拓展和迁移，再发挥想象力。动笔之前就这样选材，使作者“胸有成竹”，学生写出来的文章有独创性。如我在教义务教育课程标准实验教科书第六册《张衡》时，让学生在课堂仿照第四自然段的写法，写一个自己最熟悉的东西。许多学生写学习用品文具盒，写保温瓶等。学生仿照写，制造材料、形状、功能、用途，他们写起来较容易了。如果教师再指引一下他们：现在的文具盒有各式各样，比如布的容易脏，铁皮的会生锈，塑料的易烂，你们能发挥你的想象力发明一种未来的文具盒吗？学生有兴趣了，就动笔写未来的文具盒。结合生活实际，拓展知识，发挥想象力，学生各自写出心目中的文具盒，提高学生练笔的实效性。

四、写的评价 ：进行修改

写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视进行多次修改。教育家贾庆林说：“文章不厌百改，好文章是修改出来的”。一个卓越的工程师不能只会设计创作，更重要的是要懂得怎么在原有设计上修改，达到更好的效果。写作亦如此，自评自改毋庸置疑是成为作家的必修课，即使学生为写作初学者，也不能降低要求，反而应坚守标准。

每次写作训练在教师评改完后，应让学生在教师提出的建议下对自己的作文进行修改。在修改自己作文过程中发现自己的问题，并自己想办法解决，无疑才是让学生更快成长起来的绝佳方法。文章如果失去了读者，也就没有多大存在的意义。还可以让学生之间相互批改习作，让学生主动分析别人的作文的优劣，取长补短，自觉形成获取知识的主动行为。这样，便达到了唤醒学生评价意识的目的，从而大大提高学习的实效性。

责任编辑 罗 峰