面向服装专业的SPOC翻转课堂建设思路与实践

陈敏之 何瑛 许倩

本文为浙江理工大学SPOC翻转课堂课程建设重点项目的部分研究成果

【摘 要】 本文介绍了SPOC课程资源建设和翻转课堂实施的目的与规划原则，分析了SPOC教学视频的设计思路，提出了基于SPOC的翻转课堂方案设计策略。在此基础上，认为数字化平台建设要“有所为”与“有所不为”。

【关键词】 SPOC课程；翻转课堂；课程改革；艺工结合

SPOC（Small Private Online Course）是通过设置参与准入条件（如本校特定专业学生）而形成的小规模私有在线课程。[1]它具备了一般MOOC的基本特征：微视频、在线练习、测试、互动讨论、答疑等，但其“本土化”特色，让课程更接地气，师生通过线上、线下的交流，针对性强、灵活度高，让常规教学打破了时间和空间的限制，构建混合式的学习形态。正因如此，哈佛大学的罗伯特.卢教授指出，[2]SPOC的重要性在于在线学习已经跳出负责课堂课程的阶段，可创造一些更为灵活和有效的方式。而SPOC模式的引入，為翻转课堂的真正实施，创造切实有力的基础条件， SPOC翻转课堂逐渐成为专业课程建设中的热点方向。[3][4]

服装专业具有显著的艺工结合的特点，这也体现在相关的技能性课程中，需着力在学生艺术创意思维和技术设计能力培养上。要在有限的教学时间内，既要夯实高校学生专业技术理论基础，又要引导其发挥创新意识，“广视野、强能力、高素质”，势必要改变以往的传统教学形式，个性化定制适合本专业课程特点的教学平台和教学模式。因此，本课题组尝试构建基于SPOC的数字化教学资源平台，实施面向服装专业技能性课程的翻转教学模式。

一、SPOC课程资源建设和翻转课堂实施的目的与规划原则

首要明确的，SPOC课程资源建设和翻转课堂实施目的，一定是最大化的优化和利用教学资源，为学生提供个性化的教学辅导和支持。面向以服装专业为代表的课程设计时，可遵循以下原则：

1、课程体系规划要注重整体性和系统性。课程培养目标作为一条主线，贯穿线上、线下的所有教学内容，体现在各种教学视频、文档、测试、作业中，以人才培养的需求为导向，来规划各类教学资源的数量和类型。

2、翻转课堂注意线上、线下教学内容的不同侧重点。避免不必要的重复，但可以是深度和难度的区分。

3、SPOC数字化教学资源平台的地位是课堂辅助作用，它的应用应是灵活、可变的，是用来配合翻转课堂的实施的。

二、SPOC教学视频的设计思路

微视频是SPOC教学资源中最为核心的部分。但值得注意的是，以往的MOOC、视频公开课等，所有的课程都在线上进行，教师可以把课堂通过视频搬到网上，学生在线看老师上课。但基于SPOC的翻转课堂是线上线下的结合，是需要利用学生的课外时间来浏览微视频，完成基础部分的学习和巩固。

由于目的性不同、应用环境的特殊性，基于在研究中的调查分析，笔者可以得到以下的结论：

1、课件的画面设计应适合学生业余时间观看，和一般上课状态最好有一定区分，学生总体偏好活泼、轻快，体现专业特色的视频风格，视频中文字应突出重点，简洁明了，语音清晰。教师可以少出现或不出现，可以用专业软件来制作图像，如CAD等要保证画质的清晰。

2、每次课外的视频数量不易超过5个（含课前和课后），课程密度越大，课外视频数量应越少。

3、每个视频内容紧凑，时间在4～10分钟之间，因为学生实际学习过程中，会跟随视频进行实操练习，花费的时间往往是视频时长的4～5倍。

4、视频上对章节内容标识明显，便于学生搜索浏览、反复观看复习。

三、基于SPOC的翻转课堂方案设计策略

完整系统的教学是应该包含准备、实施、评价和改进的一个完整过程。

传统的服装技能性教学流程中，花费了大量的课堂教学时间在基础性原理和基本操作过程的讲解上，学生做作业和老师的评价都在课后，虽形成了一定的反馈，但缺少面对面的交流和讨论，错误往往不能及时改正，学生也更没有太多发挥创新和创造力的机会。

因此，在基于SPOC的翻转课堂模式，研究者发现可采用以下策略：

1、以“微视频和文档等形式+ 单元小测试”的模式前置基础性的教学环节。让学生根据自己的适应度，控制进度，学习基础理论。教师则通过测试，把脉学生的学习效果，寻找学生学习的薄弱环节。

2、课堂上老师一方面根据学生具体学习情况，对学生学习的难点和作业中体现的问题，进行面对面交流，以互评、集体评价等多种形式，让学生形成正确的评价标准，锻炼其“眼光”。

3、上课时，教师和学生有充分的时间来进行头脑风暴，交流探讨，开展创意性设计。

4、通过线上讨论组各类图片等文献资料的共享，同学们在相互的促进和教师的引导中，拓展创新思维的广度和深度。

四、数字化平台建设的“有所为”与“有所不为”

数字化平台作为现代新形态的教学资源集合体，受到教育界的追捧。各类的视频课程、在线开放课程层出不穷。但事实上并非是一切搬上网络就一定是好的。数字化平台的建设也应做到“有所为”与“有所不为”。以SPOC为代表的数字化平台，其主要目的是减少师生教与学的时间成本，提高效率，扩大课程的信息容量，实时配合翻转课堂的实施。因此：

1、SPOC的课程资源应重点在基础原理和拓展信息方面。不同类型的资源对学生的要求也是不一样。基础性原理资源要求少而精，是需强制学生学习，但不强求学习的次数和频率，一切以通过测试为准。拓展性信息，则可以尽量丰富，适合学有余力的同学，在老师的启发下自主学习，拓展自身的能力。

2、SPOC平台中凡是在教学过程中不利于减少时间成本的环节，可尽量简化，无需做无益的互动。如作业的上传、下载、网上批改等等，网上操作的时间，是实际的多倍。又如在线讨论，主张多线下讨论，面对面交流，线上则多可进行有实质成效的答疑。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》[5]提出了教育信息化带动教育现代化来促进教育事业的发展。基于SPOC的翻转课堂模式，作为一个新兴事物，在提高课堂效率、利用学生碎片化时间学习等方面具有明显的优越性，深受学生喜爱，特别是对于艺工结合的专业。SPOC平台给予了学生更多的自主学习和发挥创造的空间和时间，更有利于其个性化和创新性的发展，值得进一步探索、实践和推广。

【参考文献】

[1] 罗九同、孙梦、顾小请。混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）18-25.

[2] Conghlan.S，.Harvard plans to holdly go with‘SPOCs [EB/OL]，http：//www.vvc.com/news/business-24166247，2013.9.

[3] 贺斌，曹阳. SPOC基于MOOC的教学流程创新[J]中国远程教育，2015.5.42-47.

[4] 王娜，张虹.基于数字化平台的写作动机与能力实证研究[J]. 外语电化教学， 2012.3.36-41.

[5] 教技[2012] 5号文件，教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的通知[Z].

【作者简介】

陈敏之（1978.7-）女，福建厦门人，博士，副教授，主要研究方向为服装技术与理论.