大学生心理资本的研究述评

梁艳梅 段润芳

摘 要： 心理资本是一种积极的心理状态，是与社会资本和人力资本并行，但又超越它们的一种核心心理要素。本文在文献研究基础上，介绍心理资本的研究现状，以大学生群体为审视对象，期许探寻其心理资本研究的新方向。

关键词： 大学生心理资本 研究述评 展望

1.引言

目前，国内外关于心理资本的研究大部分集中在企业领导和员工身上，目的是开发人的工作潜力，以获得更高的工作效率和工作满意度。针对大学生心理资本的研究，国外基本为零，国内有些许，但均因本土化量表缺乏、研究对象低效益、研究方法不全面等因素，这些研究并未引起较好的社会效果。每年，我国有大学生群体800多万，其生理发展基本成熟，心理发展处于成熟而又未真正成熟的过渡期，他们是祖国的未来，其心理素质亦关乎国家的未来发展。因此，应更加重视大学生心理素质的提高及心理资本开发，为其将来走向社会奠定坚实的基础。

2.心理资本研究情况

2.1理论基础

前人研究表明，心理资本的研究理论基础主要来自三方面：

一是积极组织行为学，其中研究者Luthans将心理资本定义为通过测量、发展和有效管理，以积极的人力资源优势和心理资本为导向，以此优化组织行为的一种研究和应用。

二是人力资本理论，它认为“健康”的定义过于狭隘，应该拓宽其范围，从身体健康发展到心理健康，并认为要大力增加心理健康投资；区别于与传统的人力资本或社会资本的积极心理要素，称为“心理资本”。

三是积极心理学，其研究点主要集中人类积极心理的几个方面：情绪和体验、个性特征和心理过程。Seligman（2002年）认为可以将导致个体积极行为的心理因素纳入资本的范畴，这就是“心理资本”，因此引发了大量关于心理资本的研究。

2.2概念定义

学术界对于心理资本概念定义的研究主要包括以下三个方面：

特质论认为心理资本是个体内在的、稳定的特质。如Hosen等（2003）认为心理资本包括认知能力、个性平和倾向、情绪交流品质、自我监控等，都是一些较为稳定的心理内容[1]。

状态论认为心理资本是一种心理状态，这种心理状态是积极的。如Luthans（2005）认为心理资本包含自我效能感、希望、乐观和坚韧性。它是个体在特定情境下对待任务和成功的积极心理状态，对个体的工作满意度和工作绩效都会产生显著影响[2]。

综合论则融合了以上两者的观点，既有特质性，又有状态性。如Avolio（2006）等人在探讨心理资本的内涵时，认为其可以通过干预措施开发，即“类似于状态”；它具备特质性，相对比较稳定，而且状态与特质实际上是同一维度上的两个极端[3]。

2.3结构及测量

研究表明，心理资本的测量主要通过自我报告法、观察法或专家评价法、结果变量测量开展。经梳理文献，主要有以下方面：

目前最常见的，使用频率最高的是Luthans等（2007）开发的心理资本问卷（PCQ-24），它认为个体心理资本包括四个维度，分别是希望、现实性乐观、自我效能感/自信、复原力。国内在早期的心理资本研究中，基本使用此量表。

很多观点也接受的是在大五人格基础上研究的大五人格（心理资本）评价量表，这是Letcher等（2004）的研究，其认为心理资本包括个体情绪的稳定性、外向性、开放性、宜人性、责任感。

关于心理资本测量及结构的研究，较早来自于Goldsmith等（1997）的心理资本量表，其中包含了唯一的因子：自尊。

总而言之，关于个体心理资本的结构及测量，还有待继续开发，特别是国内本土化心理资本的结构及测量，应从集体潜意识的角度出发，融入中国本土文化内涵[4]。

2.4干预开发

目前，越来越多的研究把重点放在心理资本干预（PCI）和开发上，它能从根本上促使个体与组织产生高效的、积极的效应。通过调整个体与组织的希望、现实性乐观、自我效能感/自信、复原力，达到预期效果。这样的研究基于Luthans（2005）提出的心理资本干预模型，并通过实验验证了该模型。通过一整套具有可操作性的措施或方法，树立希望、培养乐观精神、提升自我效能感和增强自我恢复力，这为心理资本干预与实践提供了指导性的思路。

至今为止，大部分的后来研究基本是以Luthans的研究为基础，从四个维度出发，通过一些可操作的方式方法，提高个体或组织的心理资本水平。

3.我国大学生心理资本研究概况

据文献研究分析表明，国内关于大学生心理资本的研究主要集中在以下三方面：一是贫困学生，二是就业与创新创业学生，三是对人口统计描述分析。

3.1贫困学生

潘清泉，周宗奎（2009）通过调查研究发现贫困大学生与非贫困大学生心理资本存在差异性，其四个因子（乐觀、希望、自我效能和坚韧性）均显著低于非贫困大学生；进一步实验操作认为心理资本及各维度均对贫困大学生的心理健康水平有正向预测作用。此类研究表明，可以通过心理资本干预（PCI）模式提高贫困大学生心理资本水平，为其今后走向社会提升心理素养。

3.2就业与创业学生

励弊等（2011）通过采用心理资本量表和就业能力自评量表对所本科院校名大学生心理资本与就业能力关系的实证研究发现，心理资本的提升能提高就业能力，这表示心理资本对就业能力提升的重要意义。此外，田硕（2012）通过研究可知学生心理资本与创业能力呈正相关，即通过提升学生心理资本水平，可以提高创业能力。陈晓东（2011）研究表明心理资本对大学生创业能力具有正向的影响，心理资本越高，大学生总体创业能力就越强。柯江林（2010）研究表明大学生心理资本对创业意向、创新行为均有积极的影响。由此可知，心理资本的提高，对于大学生就业能力及创新创业能力的增强，均有促进作用。

3.3人口统计描述分析

在人口统计学方面，目前没有太多可借鉴的内容，研究意义不高。例如曹杏田等人（2011）对安徽省内六所本科院校的700名大学生进行的调查研究，在性别、年级、生源地、家庭经济状况及是否独生这些变量上，不存在显著的差异。

4.大学生心理资本的研究展望

4.1在心理资本研究层面，应在国外基础上，加强本土化研究，从中国文化的角度侧入，在集体潜意识的层面做更多本土化的内容。其中包括心理资本内涵、構成要素、测量工具等方面的本土化。

4.2在大学生心理资本研究层面，应抛开人口统计学的描述性分析，切实加强实证研究，探索出一整套操作性强的，有针对性的、有显著效果的心理资本提升实践模型。

4.3考察大学生的群体性，在大众创新的氛围下，应延伸就业、创新创业学生群体，形成心理资本纵向研究，可把大学的心理资本提升实践与组织用工需求做链接，考查大学生在校心理资本与组织上心理资本相关性，并预测大学生心理资本对就业创业有正向作用。

参考文献：

[1]Hosen. R. Solovey-Hosen. D. and Stern. L.. Education and capital development：Capital as durable personal-social-economic and political influences on the happiness of individuals[J].Education，2003.123（3）：496-513.

[2]Luthans，F. B. g. B. J. Wslmnbwa， F. O. and Li， Weixing. The Psychological Capital of Chinese Workers Exploring the Relationship with Performance[J]. Management and Organization Review，2005.1（2）：249-271.

[3]Avolio. B. and Luthans F.. The high impact leader：Moments in accelerating authentic leadership development[M].New York Me-Hill，2006.

[4]谢旭慧，孙营.高校女特困生的心态特征与心理资本富足[J].黑龙江高教研究，2004（12）：50-51.

基金项目：2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目（项目编号：2017KY1381）；广西教育科学“十三五”规划2017年度立项课题（项目编号：2017C479）。