浅谈高中历史教学中讨论式课堂的构建

方丽娟

摘 要 在高中历史教学实践中，我们需要构建的不是纯知识交流的理论性课堂，应该是以思想为基础的互动化课堂。开展高中历史教学实践中，我们往往喜欢把标准答案告诉学生，为思想做好全面的导向。事实上在笔者看来，历史是一种思想性的学科，而思想的理解角度是多元的。人们的认知基础并不相同，所以，同样的问题往往会引发不同的观点。我们在开展教育实践时，应该让这些观点进行碰撞，而不是为它们打造一个统一的模型。笔者认为，在高中历史教学实践中，我们更需要做出相应的转变，转变的方法就是构建讨论式课堂。

关键词 高中;历史教学;讨论式课堂;构建

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0098-01

作为高中历史教育者，笔者认为，虽然我们一直在进行历史教学的课改。但是，我们仍然需要多角度来解读高中历史教学。我们应该让历史教学回归思想化，让学生用他们的认知，与我们传播的知识，与我们产生的理念进行碰撞。而不是简简单单复制与模仿。尤其是对于高中学段的学生而言，他們需要获得思想，他们本身也有思想。我们需要帮助学生将思想进行扩大延伸。那么，如何通过高中历史教学实现这样的目标呢？笔者认为就要构建讨论式课堂。下面，笔者就将对此进行分析。

一、优化讨论环节

通过观察传统的高中历史课堂，我们可以发现，我们也曾经应用过讨论式教学。但是往往过程不够优化，学生参与相关的活动，仅仅是走一个形式，教师还是思想的唯一发言人。因此，笔者建议，我们在开展高中历史讨论式课堂的构建时，要关注讨论环节的优化。通过对课堂讨论环节的优化，使得学生的学习节奏变得微妙化，学生会耐下心思认真查阅相关的历史资料，积极发言，在民主性的课堂气氛中，更易掌握相关的历史知识，实现高中历史知识的有效性学习。通过对课堂讨论环节的优化，提升了学生的综合分析能力，学生能够利用辩证唯物主义及历史唯物主义的相关原理，进行日常历史问题的解析。

二、为学生提出综合性的讨论话题

知识是一个系统，在历史知识学习过程中，我们可以发现，其中的系统性更强。只有在宏观的角度上进行问题的把握，才能真正解决相关问题的内涵，也才能得出可以指向未来发展的方法和理念。通过对命题综合性的掌握，可以有效提升高中历史课堂讨论的效率。如下命题：在哪个历史阶段中，西方国家的资产阶级走向反动，东方国家的资产阶级呈现出革命性的特点，结合相关的历史知识进行这两种特性表现的分析。这个命题涉及到“近代西方资本主义政体的建立”“中国新民主主义革命”等章节的相关知识，这种命题方式有利于帮助学生整合历史教材的相关知识，让被割裂的、复杂的知识系统变得体系化、网络化。

三、联系我国的基本国情

在开展高中历史教学实践时，笔者建议，我们还要注意融入时代元素。用学生关心的生活，用学生在其他学科中获得的知识体验来解读历史知识。这对学生构建科学化的知识体系有极大的帮助。笔者建议，我们在开展讨论式课堂时，要注意与当前的基本国情联系，增强学生的辨析能力。如下命题：联系苏联战时共产主义政策，阐述我国十一届三中全会以来的改革开放经验。这种命题方式有利于学生从历史史实中借鉴经验，得到启示，深刻意识到我国改革开放的必要性，意识到改革开放是我国历史发展的必然潮流，从而正确看待我国国企职工的下岗及再就业等社会现象，实现高中历史知识与现实生活的密切联系。

四、引领学生关注国际形势

在这里，我们还要提及我们学习高中历史知识的主要目标。在笔者看来，我们让学生学习高中历史知识，是为了培养能够作用于社会发展，能够提升国家竞争能力的人才。这样的人才，不仅仅要关注个人需求，还需要应用大我意识将自己放在社会发展中，将自己放在国际形势中，有信心发挥自己的个人价值。因此，笔者建议，在开展讨论式课堂构建时，我们还要引进一些有关国际形式的话题。如下命题：分析布拉格之春及匈牙利事件的性质，并假设苏联不出兵的状况，捷克斯洛伐克将何去何从。针对上述问题，学生对捷克斯洛伐克的未来做出以下假设：这个国家的改革取得了巨大的成就，但是自此脱离社会主义阵营，可能成为不结盟的国家之一。随着该国经济改革的不断深化，资产阶级不断发展，捷共领导者脱离了社会主义的发展轨道，走向了发展资本主义的道路。该国出现了社会主义的领袖人员，坚持发展社会主义道路，经济改革取得了巨大的成效，大大促进了该国社会主义经济的发展，为同阵营的国家提供了非常宝贵的经验，在这种趋势的引导下，苏联没有解体，整个世界的发展历史发生了变化。

五、促使学生变得理性

在高中历史教学实践中，我们往往还会结合思想教育。在笔者看来，传统的思想教育实践中，最大的问题就是不够客观、理性还缺乏挫折教育。学生在接触到真实的世界时出现了太多的质疑，往往会使他们开始否定自己的课堂所学、学校所学。因此，笔者建议，在构建高中历史讨论式课堂时，我们要让学生变得客观、理性，不仅仅是理想型的人才，还是现实性的人才。为了将高中历史知识与我国的经济发展相联系，教师可以介绍我国经济困难后的发展之路，引导学生回忆我国改革开放40年来所取得的经济成就，让学生认识到社会主义国家的发展必然要经历一个曲折的过程，但是这种发展过程中的曲折，只是暂时的、局部的。

综上所述，在高中历史教学实践中，我们不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生的思考能力、辨析能力。而实现这些能力的关键，在笔者看来就是构建讨论式课堂，让学生的思想得到应用，让学生参与实践，见证自己的所学，在交流与分享中实现教育目标。

参考文献：

[1]殷玉新.社区教育高效能教师成长的原型观分析[J].高等继续教育学报，2013，26（4）：48-52.