校园植物在高校《植物学》实践教学中的应用与探索

王杰　霍雅馨　王爱波

摘 要：《植物学》是园艺、园林、农学、生物等专业一门重要的基础课，对专业人才培养、学科体系的建设至关重要。而校园就是一座活生生的“植物标本馆”，校园植物种类丰富，充分利用校园植物资源，将校园植物和植物学实践教学相结合，能达到理想的教学效果，做到教学相长。本文主要对校园植物资源在《植物学》实践教学中的应用进行了分析、评价和探索。

关键词：校园植物；植物学；实践教学

一、引言

高校《植物学》课程作为园林、园艺等专业的基础课程，在专业培养计划中占有重要地位，《植物学》课程的教学质量直接影响到其他后续专业课程的学习，因此，做好该课程的教学工作并依据实际情况进行教学改革显得尤为重要。

二、实践教学法

实践出真知。理论知识需要在实践过程中进行验证，实践教学是对理论知识的进一步补充和深化。《植物学》与花卉学、树木学、植物生理学等课程联系紧密，是园艺、园林、农学、生物等专业的重要基础课，该课程实践性很强，许多理论知识需在实习实践中加深理解，是植物学教学的必备环节。实践教学法指教师通过开展与教学内容相关的活动，将理论知识贯穿于教学活动中，加深学生对知识点的记忆和理解，让学生在实践中发现问题解决问题，其实就是从理论到实践，再由实践到理论的这么一个过程[1]。实践教学的形式较多，比如实验课的开展、外出实习、进行一些植物种类调查、为校园植物挂牌的课外活动。开展实验时，可用显微镜观察根、茎、叶的初生结构、次生结构。校内植物种类丰富，要充分利用校园植物资源。如植物学中形态学、分类学的学习可以采取老师带领学生到校园边观察边教学的直观方法，去印证书本上的知识。外出实习主要是对植物种类进行调查、识别，在这个过程中督促学生使用植物分类工具，查阅大量的文献料，锻炼学生调查研究、综合分析的能力。

植物学理论教材一般偏难偏深，授课学时、内容又有限，学生在学习中难免遇到诸多困难，我们更重要的是教会学生识别植物的方法。通过实践教学，可以充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高学生自主学习、独立分析问题的能力。通过实習，学生的实践能力得到提高，开拓了视野，拓展了知识面，也能发现自身的薄弱环节，提高对理论知识的综合运用能力，所以要加强实践教学环节。把部分知识点放到实验课中边看边讲会更加形象生动，达到理想的教学效果，比如： 花的构造、种子的类型和结构、营养器官的变态等。也可以选取几种比较常见的科属进行集中讲解，比如木犀科、豆科、蔷薇科、木兰科植物，各选取几种植物进行区别，分析其特征，总结识别要点。

三、校园植物在《植物学》实践教学中的应用

（一）植物形态学术语的学习

植物形态学把植物体及其各个器官的结构、特征、性状和质地等区分为许多形态学类型，每个形态学类型给予一定名称，并科学地确定其特定概念，即是植物形态学术语[2]。学习和掌握描述植物器官形态特征的术语，对于准确认识和鉴别自然界不同类群的植物至关重要。

校园就是一座活生生的“植物标本馆”，利用校园植物进行现场直观教学，可以加深学生们对植物形态学知识的理解和记忆。如在讲解“茎”这一节内容时，各种生长习性的茎在校园中基本上都能找到，如杨、柳的直立茎，爬山虎的攀援茎，牵牛的缠绕茎，虎耳草匍匐茎，学生通过观察对讲解内容理解得更为透彻，往往能起到事半功倍的效果。

（二）植物细胞结构的观察

植物细胞能在实验条件下从一个细胞再生出完整的有机体，要想系统地了解植物细胞，首先必须认识细胞的构造。掌握植物细胞结构是学好植物学课程的基础。植物细胞是构成植物体的基本单位，也是植物生命活动的基本单位。植物细胞在整个植物体中，相互依存、彼此协作，共同完成着复杂的生命活动。一个细胞中可以同时发生千种反应，这些反应在这复杂的系统中，分区定位，各自在不同的部位进行，同时又密切的协调，并且受到精巧的控制。在讲述植物细胞结构时可以从校园中采集植物标本，利用植物标本制作植物微结构切片来观察植物细胞结构，这样直观的讲授方式更利于学生深入理解知识。

（三）植物种类识别

商丘学院目前占地面积2017亩，校园环境优美，校内绿树成荫、四季花开，植物种类繁多，被评为河南省最美大学校园。这里是花园，也是植物园。经初步调查，校园内现有植物（不包括野生种）66科112属137种，其中被子植物有125种，裸子植物有12种[5]，丰富的植物种类为学生们学习植物学提供了有利条件。校园植物较为常见，学生们容易学，也可以随时进行观察、巩固识别，较为便利。教师可组织学生在校内对植物进行识别统计，为校园植物进行挂牌，这样不但提高了学生的积极性和主动性，又达到了良好的教学效果。有助于学生深入掌握知识。

（四）植物检索表的编写

植物检索表是植物分类学中识别鉴定植物的钥匙[6]，能帮助我们认识常见的树木、花卉、杂草等，能够指导学生对易混淆植物进行区分。学生对植物检索表知识点的掌握与否，直接影响到植物分类学的教学效果和质量。利用校园、实习基地植物种类繁多的特点，指导学生采集一些植物的花和叶片为特征编制检索表，然后进行比较，让学生在实践中学会使用植物检索表、编制检索表。

四、结束语

利用校园植物开展以学生为主体的实践教学活动优势众多，校内实习时间宽裕，场地宽阔，采用数码工具记录比野外实习便捷，可引导学生进行多次细致观察。而且，校园植物的一年四季变化都可以被观察记录，有助于学生形成系统的知识体系，有利于对知识的强化记忆和深度掌握，克服对植物识别易学易忘的难题。此外，校园《植物学》课程实践教学节省费用，易于管理，学生对校园植物具有主人翁保护意识，不易造成破坏。

在《植物学》课程的实践教学过程中运用校园植物这一“辅助性教学工具”，以真实的校园植物为例讲解课堂知识，可有效解决大学生对于课堂上讲解的植物种类不熟悉，对植物学名词概念等不易理解，动手能力较差等教学问题，验证和巩固所学知识，实现理论和实践的结合，扩大学生的知识范围，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，做到教学相长。

参考文献：

[1]王振威，许佳.实践教学法在本科教学中的应用实践研究[J].中国市场，2016，（10）：173-174.

[2]贺学礼.植物学[M].2版.北京：高等教育出版社，2010：231.

[3]顾振华.园林植物识别的策略与方法[J].现代农业科学，2008，（08）：28-29.

[4]张芸.有关植物细胞结构描述的探讨[J].广东职业技术教育与研究，2012，（02）：133-135.

[5]刘爱丽，彭兵，周方方，蔡婷，张潘华.商丘学院园林植物种类调查与分析[J].现代农业科技，2012，（24）：192-193+196.

[6]尹祖棠.鉴别植物种类的一把钥匙——检索表[J].生物学通报，1982，（03）：23-24+22.