建构主义理论下民族院校学生英语自主学习探究

杨大霑

（黔南民族师范学院，贵州都匀，558000）

语言是交流的工具。大学英语学习的目的就是能够运用英语在今后的工作和生活中进行有效的交流。英语的交流目的在当今这个瞬息万变、迅猛发展的信息化时代变得尤为重要。数据化、信息化时代的到来，对复合型、国际性人才提出了需求，对大学生的英语应用能力提出了更高的要求。2017年教育部研制的《大学英语教学指南》提出大学英语教学的核心目标就是培养和发展非外语专业学生的英语应用能力。

《指南》基于这一目标，强调应培养学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的发展需求，[1]满足时代发展对高素质复合型外语人才的需求。在这一新的需求形势下，民族地区高等院校对传统的大学英语教学进行了大幅度的改革探索，取得了一定的进展，但教学中仍存在的一些问题值得我们认真思考。

一、民族院校大学英语教学现状分析

（一）语言学习目的认识不清

大学英语是非英语专业学生学习的一门外语课程，其目的是培养各专业懂英语的复合型人才，即能结合本专业以英语语言为工具开展听、说、读、写等实际交流活动的应用型人才，因此它是一门工具性的课程。民族院校大学英语教学由于受传统应试教育观念的影响较深，许多教师的英语教学和学生的英语学习仍是以应试为目的，他们当中许多人仍然把能通过四六级考试、提高过级率、完成学分作为英语教学和英语学习的最终目标，未能考虑英语学习的工具性目的，因此，还是以应试教学模式开设课程、开展教学。

教学的结果是，许多考过了四、六级的学生却听不懂英文，说不出一句较完整的英文句子，更不要说能用英语开展实际交流活动，这样的教学实际上是缺乏效率的。有效的语言课堂和语言学习应该是英语教师不仅要有良好的语言能力，能正确进行课堂设计，很好地处理输入与输出的关系，而且还要在教学中富有创新精神，善于探索各种有效的、丰富多彩的语言教学形式，充分利用宝贵的课堂教学时间，提高学生实际运用英语的能力。[2]

民族院校大学英语教学中，许多教师没有重视英语语言的工具性性质，缺乏对学生实际英语语言技能的训练，学生学到的仍是不能“用”的英语。

（二）仍以教师课堂讲授为主

当前，民族地区院校学生英语学习主要还是依赖教师课堂讲授，教师仍是课堂的掌控者、评价者、学生语言学习的中心。虽然不少教师也在尝试不同的教学形式，努力创新课堂教学设计，但学生还是处于被动的学习地位。即使在现代化多媒体教学手段下，以教师为中心的传统课堂教学还是没有得到改变，学生主体性学习意识不强，学生的学习积极性和潜能未能充分发挥出来。课堂上，教师教学还是高中教学的延续，在教师一言堂的教学中，教学重点仍然放在培养学生阅读能力和理解能力上，而忽略了学生语言运用能力、特别是听说能力的培养，导致学生听英语费力，说英语困难。这有悖于国家《大学英语课程教学要求》和新一轮《大学英语教学指南》的办学宗旨和目标，不利于学生自主学习能力的培养和学生英语综合应用能力的提高。

（三）学习资源缺乏

民族地区院校虽然开展多媒体教学多年，但课堂教学还是离不开纸质教材，课件教学内容主要还是选自某一指定教材，学生仍是以掌握课本内容为重点，教师按学校统一的教学大纲和教学计划完成教学任务。由于课时紧，班级多等原因，教师很少补充课本以外的相关知识，教学也很少利用到与课本配套的相关辅助材料，学生的课外自主学习也仅限于课本内容，或是教师指定的一些大学英语四、六级考试习题册。由于学校教学资源投入不足，教师在教学过程中学习资源自主探究主动性的缺乏，使得英语课堂教学显得枯燥单一，难以激发学生的学习兴趣。近年来，民族院校在大力投入多媒体及校园网络建设，利用网络信息技术，构建现代化的教学体系，建立了一定的多媒体及网络自主学习中心。但由于自主学习资源缺乏，不能给学生提供丰富的学习内容，另外，由于学生自主学习意识淡薄，缺乏教师指导，学生利用网络多媒体技术开展的自主学习仍是杂乱无序的、有限的，不能通过自主学习达到预期的学习效果。这会极大影响学生的积极性和热情，久而久之，学生就会对课外英语自主学习失去信心。

二、建构主义理论与英语自主学习

语言学理论对语言教学实践有着积极的指导作用。建构主义理论是认知学习理论的一个分支，该理论强调学习的主动性、合作性和情境性，对当前网络环境下的外语教学起着重要的指导作用。建构主义学习理论观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。[3]该理论强调学生是自我控制的知识建构者，应在教师的指导下，以学生为中心开展教学，教学实践的中心任务就是引导、鼓励学生开展自主式学习，使其能主动积极建构知识，帮助学生提高自己的认知能力。

根据建构主义学习理论，学习者是知识意义建构的主体，学习是由学生自己建构知识的一个过程，因而激发学生的自主学习积极性，提升并培养其自主学习能力就是大学英语教学要解决的首要问题。2007年国家教育部印发的《大学英语课程教学要求》就提到，大学英语教学应以现代信息技术为支撑，改进以教师讲授为主的单一教学模式，向个性化和自主学习方向发展，重视学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在现代网络信息环境下，教师不再是教学的主宰，应成为学生自主学习的促进者和引导者。大学英语课堂教学要围绕学生主动学习来开展教学，教师课上课下对学生学习问题的及时反馈和有效指导有助于提高学生自主学习效率和主动性。学生自主学习能力一旦得以培养，不仅有助于提高其英语语言水平，也会对其今后的工作和学习产生积极影响。

三、学生自主学习策略建议

（一）教与学观念的改变

针对当前民族院校大学英语教学存在的问题，结合《大学英语教学指南》要求，笔者认为,提高民族院校大学生英语自主学习能力，应在教与学观念上进行改变。首先，无论是教师还是学生，必须正确认识到大学英语教学的核心目标是培养学生的英语应用能力，即培养学生在今后的工作、学习和社会生活中能够有效的使用英语，满足国家及个人的发展需求，让学生把学习大学英语和自己未来的职业规划、职业发展联系起来。教师要让学生认识到，学好英语不仅仅是为了过级考试，面对世界全球化发展趋势，社会更需要各行各业懂英语的专业人才，这样学生的英语学习才会充满动力，学生才会努力提高自己的外语素养，主动适应新的社会发展形式。

其次，改进以教师讲授为主的教学模式，改变以教师为中心的传统的课堂教学。在现代网络信息环境下，知识获取的途径变得更加丰富而便捷，教师应利用信息技术创新教学模式、更新教育思想，对教师和学生的角色进行重新定位，教师不再是教学的中心、知识的权威。教师应由知识的传授者变成学生学习的引导者、辅助者。课堂教学应实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。[4]教师作为语言教学的主导者，应使学生认识到其在英语教学中的主体地位，并引导学生自主学习，积极主动建构知识。

（二）重视网络自主学习资源建设

学习资源指基于计算机网络的个性化、多样化、旨在提高学习者英语综合应用技能的各种形式的学习材料。[5]目前国内许多高校都引入或自建了大学英语自主学习平台或相关网络课程，而民族地区院校由于教育思想、观念以及建设资金等原因，学生英语自主学习资源建设没有得到应有的重视。学生能够得到的自主学习资源主要是一些纸质课本或有限的电子材料。由于学习内容的局限性、学习形式的单一化，无法满足学生个性化的学习需求，不利于提高学生语言应用能力。因此，民族院校应重视网络自主学习资源的开发，比如对网络上相关的英语学习资源的收集、整理、利用、共享，以及基于校园网的网络课程及学习平台等的创建。民族地区网络自主学习资源建设离不开对学校多媒体教室、网络自主学习中心，校园网畅通等硬件设施的要求，高效开放的自主学习环境是学生自主开展知识建构的保障。学校应加大投入，尽其所能，建设更多更好的多媒体教室和网络学习中心，给学生提供有助于其自主学习的网络环境，使学生的自主学习真正能实现“处处能学”“时时可学”。同时，根据学生的实际情况，采用引进加自建的方式，搭建适合不同层次学生的自主学习平台，引进比较成熟且能不断进行内容更新的英语自主学习平台，利用本校师资，结合学生学习的实际需要和规律，建立与课堂学习紧密结合的英语学习网站。创建可供学生自主访问、自主学习的网络学习资源环境，给学生提高系统化、多样化的学习材料。

（三）发挥学生学习主体作用

学生学习主体作用的发挥，离不开其学习兴趣的培养。学生如果对所学内容感兴趣，其学习主动性就会增强， 就会主动努力、主动探究知识。学生学习兴趣主要源于两个方面：一个是学生自己，另一个是教师的教学。教师首先应了解学生的英语学习需求，了解学生感兴趣的学习内容、学习方法、以及现有的学习水平，多关注学生并多与他们交流沟通。如果教师只关注教材，忽视对学生的了解，学生只能被动的接受知识，无法真正配合并参与到课堂教学中来，其自主学习的潜能难以得到发挥，学习主体的角色难以体现。教师在了解学生的学习需求、动机之后，在现有教学环境、教材的基础上，根据学生的需要，基于学生不同的英语水平，灵活调整教学内容，创新教学方法。在课堂教学中，多创造一些学生可以自主参与到学习过程中的机会，减少教师课堂讲授的时间。教师可根据所学单元内容，课上或课后，给学生设置任务，让学生先自主探究完成，然后在课堂上让学生进行汇报、总结，或与老师同学讨论分析。比如，教师上完单元课文后，把课文后相关练习分配给学生，让他们以小组形式课后自主完成，下一次课堂上让每组学生轮流派代表上台讲解答题过程，并让本组其他同学进行补充，教师对学生任务完成情况给予点评。同时，根据学生语言水平层次，向其提出不同的任务完成要求，让不同水平的学生都能学有所获。目的是培养学生自主学习能力，使学生在教学过程中的主体性得到有效发挥，使其从之前的知识的被动接受者变成知识的主动建构者。

（四）重视学生自主学习监督评价

有效的大学英语教学仅仅靠课堂上有限的学习内容和学习时间是不能得以实现的。由于民族地区院校学生自主学习能力差，自主学习意识淡薄，让他们课后自行获取更多的学习资源的效果是不佳的，也是无序的。教师应发挥学习主导者的作用，给学生确定一些必要的学习任务，或在网络上，根据学生实际水平，收集、整理与学生语言学习相关的资源，让学生课后学习。教师也可利用网络信息技术的便捷，在课后对学生进行辅导和监督，和学生线上交流、答疑，及时监督学生的语言学习，反馈意见，并给予必要的指导。同时，灵活调整对学生自主学习情况的评价方式，根据学生语言水平、学习材料难易度等让学生达到不同的学习要求，采用多元的评价方式，实现对学生自主学习过程和学习结果的有效评估。

随着网络信息技术的发展，民族院校也开始积极探索大学英语教学改革，越来越多的教师已认识到传统大学英语教育思想、观念的不可取，认识到了教学改革的必要性和迫切性。地区差异、师资水平及学生素质等原因，使得民族院校大学英语教学改革的道路更为艰巨。现代科技信息的发展向传统的大学英语教学模式提出了挑战，也给教师的教学带来了更多的发展空间，也使学生自主建构知识成为可能。在语言教学中强调教师主导作用的同时，更应发挥学生的学习主体作用，增强其学习主体意识。民族院校教师应改变教学观念、教法，学习并利用现代网络信息技术，为学生建立起可以有效发挥自主学习效能的学习环境和学习资源，完善学生自主学习监督，改变传统的教学评价方式，使学生能够积极有效建构知识，提高其英语语言能力。