大学英语教师的跨文化教育能力培养

柴晋芳

（山西大学商务学院 外语系，山西 太原 030031）

一、何为跨文化教育

对于跨文化教育的概念，教育界一直是众说纷纭，其中，广为认可的是Hughes的观点，他认为，跨文化教育（intercultural education）是指两种及多种文化或亚文化之间的教育。开展跨文化教育就是要促进人们对文化多样性的尊重和理解，从理解本国人民的文化发展到鉴赏他国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化[1]。

英语教学中的跨文化教育是指：大学英语教学中，教师既是语言的讲授者，也是文化的传播者，通过有针对性的传播相关知识，来帮助学生理解不同文化之间的差异。通过文化教育、文化比较的融会贯通，让学生既能掌握文化的共性，又能掌握文化的差异性，树立对文化的正确理解[2]。

二、跨文化教育在大学英语教学中的重要性

跨文化教育是全球教育研究领域的热点之一，也是外语学科的一门隐型课程。学习一门外语意味着接触一个新的文化，实际上，单纯的外语教育本身就是一种跨文化教育活动[3]。因此，在大学英语教学中实施跨文化教育是必然的。

（一）全球化背景下的英语教育的需要

随着全球化的进步，全世界的人们互相交流越来越频繁，英语也被最广泛地使用在世界政治、经济和文化交流中。在这样的全球化背景下，如何让来自不同文化背景的人能够恰当地、无障碍地交流，此时，跨文化交际能力就比以往任何时候都显得更为重要。因此，在大学英语教学中加强跨文化教育对促进全球化的发展有着重要的意义。

（二）大学英语课程改革的需要

2017年，教育部制定了最新的《大学英语教学指南》，以此来引导大学英语教学。根据要求，大学英语应该在外语教学理论的指导下，关注英语语言知识、使用跨文化交际能力和学习策略，从而培养学生在学习、工作或社会生活中对英语的理解应用能力。其中，《指南》的课程设置中专门提出了“跨文化交际课程”，并建议各高校可根据需要开设基础、提高和发展三个不同级别的跨文化交际课程，这也说明了在大学英语课程改革中，跨文化教育越来越引起了重视。

（三）语言学习规律的要求

英语教学的最终目的是将英语应用在社会生活中，特别是发展交际能力。在听说读写四方面，不仅需要具备丰富的词汇量和较强的辨音和理解能力,还必须要有一定的语言文化知识背景，否则就会形成文化上的误解，造成理解上的困难，最终导致交流上的障碍。因此，文化的学习在语言习得中的作用是举足轻重的，在大学英语教学中实施跨文化教育是语言学习规律的内在要求。

三、大学英语教师跨文化教育能力的现状

在我国当前的大学英语教学中，大学英语教师的跨文化教育能力跟不上跨文化教育的发展。主要表现在以下几方面：

（一）大学英语教师跨文化教育意识薄弱

在中国，英语教学一直以来最重视的是对语言知识的传授和语言学能力的提高，更有一些大学将CET-4/6作为衡量学生学习英语好坏的标准，以及检验教师教学效果的手段之一。在这种意识的支配下，许多英语教师将语言和文化看做孤立的，而不是彼此嵌入的[4]226。教师在教学中长期忽视跨文化教育，忽视语言所蕴含的社会文化因素，从而不可避免地影响了学生跨文化意识的培养，更谈不上对学生跨文化交际能力的培养。

（二）大学英语教师的跨文化知识储备不足

大部分英语教师在进入高校执教前都没有接受过系统的跨文化教育，也就缺少了跨文化知识的储备。这源于我们的英语课程设置都是以语言学理论和语言技能为主。而对于专门的跨文化课程，即使有，也是作为选修课程开设，而不是纳入正式的课程体系中，这就造成了教师和学生对跨文化知识都没有引起足够的重视。此外，在大多数院校的英语专业课程设置中，最多也就是开设英美文化等课程，而不会涉及诸如：社会学、人类学、交际学、心理学等跨文化交际学里的学科。再次，绝大多数英语教师都是在中国文化背景中成长，缺乏外国文化背景，这在某种程度上阻碍了对外国文化的正确表达和理解，在教学中就不能很好地指导学生所遇到的跨文化交际问题。因此，在我们所培养的大学英语教师中，其知识结构中本身就缺少跨文化知识。

（三）大学英语教师的跨文化教育能力不高

由于跨文化教育意识不强，跨文化知识储备不足，大多数教师不能够准确、全面、系统地概括跨文化教学中的文化概念，更谈不上对目的语文化的洞察力和批判能力，也就无法系统地对比研究本土文化和目的语文化，这在很大程度上影响了跨文化教学的质量。同时，由于跨文化教育至今没有形成体系，无纲可循，相关正式出版的以文化导入为目的的系列教材又太少，很多大学英语教师虽然能意识到跨文化教育的重要性，但由于自身缺乏理论指导，实践经验又不足，在实践教学中常常是避而远之，或者只是偶尔穿插地进行，而不能大胆、系统、准确地进行跨文化教育。再次，有限的课堂时间和应试制度也阻碍了跨文化教学内容，这些因素都最终使得教师的跨文化教育能力不能得到提高。

四、大学英语教师跨文化教育能力的培养策略

高校英语教育应以培养学生的跨文化能力为目标，加强跨文化教育。袁小陆指出：“作为大学生习得英语的主要引导者，大学英语教师的跨文化素质直接影响着学生的跨文化素质及其最终的文化习得及运用。提高大学英语教师的跨文化素质是跨文化教育整体实施的先决条件之一。”[5]

（一）转变大学英语教师的教育理念，重视跨文化教育意识

要想培养出有跨文化交际意识的学生，教师应首先转变教育理念，语言和文化是不可割裂对待的，英语作为一个国际性语言，更是承载了传播文化和交流文化的功能。这就要求英语教师应该重视教学中出现的跨文化现象，用客观的态度正确对待文化差异。其次，在培养未来的英语教师时，也应该将跨文化教育意识作为培养目标纳入进来。这样才能形成良性循环，使得跨文化教育意识在英语教师中普及并传承下去。

（二）为大学英语教师提供多渠道的师资培训，以增加其跨文化教育的知识储备

大学英语教师想要真正实施跨文化教育，实现跨文化交际的培养目标，离不开学校的支持。为此，首先，要从源头做起，在师范类院校的职前教育的课程中增加“跨文化教育”课程，目的在于培养准外语教师的多元文化意识，能够欣赏和接纳中西文化间的差异。其次，在职前教育的基础课程中增加心理学、人类学、社会学、多元文化、民族学等方面的知识，而这些正是拓展跨文化视野，树立跨文化意识的必修内容。最后，学校应为在职教师有计划地提供学习跨文化交际理论和实践的机会，以提升自身的文化素养。比如，通过各种国际交流项目或通过与国外高校的合作关系，将教师外派到国外高校进修有关跨文化交际相关课程，加强对外学术交流，使他们亲身体验到目的语国家的民族文化、风土人情，感受目的语国家的文化、历史等。

（三）提高大学英语教师跨文化教育的能力

大学英语教师跨文化教育的能力，反映出教师的专业水平，是保证文化教育的可实施性的重要保障。因此，应尽快使其系统化、规范化、制度化、并将跨文化教育纳入英语教师教育体系之内[6]。Tubei教授曾经说过英语教师最大的挑战是将语言文化融合在教学中（Tubei，1994年），这就对教师的跨文化教育能力提出了很高的要求。最能提高跨文化能力的途径就是在涉外场合中和目的语国家人士交流，在不同的涉外交流中，通过不同文化碰撞，亲自体验交流，才能对跨文化交际产生强烈的感性认识。对于缺少出国机会的教师，我们可以充分地利用多媒体来弥补这个差距，创造跨文化环境，将自身融入到这个虚拟的文化环境中去学习、体验不同的文化，从而提升自己的跨文化教育水平。同时，为了提高教师的积极性，学校可以颁发一定的资格认证，对教师的跨文化交际能力给予认可和奖励。其次，大学英语教师的教研活动是大家交流最多的场合，也是最能碰撞出思想火花的场合，教师可以在教研活动中进行跨文化经验交流，共同分析跨文化交流的经验教训，扬长避短，避免交际误区的出现。只有在不断学习、交流和反思中,教师才能提高自身的跨文化意识和跨文化教育能力。