德育中培育学生“自主发展”的核心素养

站在学生个体终身发展的全程视野，小学阶段的教育承担着独特的使命——培养学生正在萌生的“整体性的自我意识”，培养小学生能逐步有效管理好自己的学习和生活，会学习、懂生活，将对一个人的终身发展起到奠基作用。丰富有效的德育活动，是学生在校学习生活必不可少的一部分，它不仅是学科的润滑剂，也是修身立志的载体，使他们以主动的方式、主动的精神走向幸福的人生。

一、整合课程资源，完善学生生活世界

从主观愿望上讲，我们不希望自己的学生成为学习的“奴隶”、考试的“机器”、课堂的“容器”，更不希望极具想象力、创造的小学生活中，学生拘泥于课本，局限于课堂，而是希望他们的学习能利用更多的资源和更好的条件。比如，我们做教育者的就深有体会：学习成绩优异的学生，多半是那些积极主动、勤于思考、见识比较广、兴趣爱好比较多的学生。这些好学生给人的错觉：看似经常玩耍，但每当遇到考试，总能“一鸣惊人”。

校本课程作为一种尊重和满足学生差异性和多样化需求的重要课程类型，应充分考虑学生的需求、兴趣，同时兼顾不同学生的认知规律和已有经验，满足其课程选择权。于是学校整合各类资源，通过不同的形式、路径为孩子们提供广阔的发展空间。具体表现为三个方面：

1.周三社团全员开放

我们开设了六个系列近34个学生喜爱的兴趣社团，规定了每周三下午第六、七节课为社团学习专用时间，40%的学生可选择自己喜欢的社团活动参加。披萨制作、沙画创想、机器人编程、3D打印等丰富多彩的社团活动孕育了一批兴趣广泛、特长鲜明的学生，为学校增添了活力，充分发挥了学生的主体作用，为学生的全面发展打下了扎实的基础。

2.形成年级整体特色

多年来我们坚持以年级和跨年级整体艺术特长训练活动为基础，即一年级腰鼓、二、三年级口风琴、四、五年级葫芦丝、六年级快板，聘请专业教师授课、班主任老师组织训练，目的是让每个孩子在小学六年生活中掌握这几样乐器，帮助孩子们打开艺术之门，培养其审美情趣。

3.打造班级鲜明特色

因为学校学生多、班额大，我们以班级为单位，鼓励班主任老师自主申报，充分利用班级富余时间开展班级特色创建。像啦啦操、行进乐团、艺术体操、集邮品邮等班级特色，成为汇演、展示活动常备节日，反响较好，甚至在国内、省内拿到不少大奖。一个具有特色的班集体是一部立体的、多彩的、富有魅力的无声教科书，一旦在某一方面有了专注的发展，就能产生巨大的蓬勃的力量。

因此，每个学校都必须立足于本校实际，根据自己的办学理念和培养目标，充分利用好学生资源、教师资源、学科资源、社区资源，自主进行适合学校具体特点和条件的课程开发，使校本课程服务于学生的生命成长和个性发展，服务于学校教育质量提升和特色发展。

二、建立活动系统，丰富学生生命体验

教育的根本任务是立德树人，但对于正处于天真烂漫、五彩斑斓的童年时期的学生而言，我们首先需要做的是解放人，而不是束缚人，更不是压抑人，而是发展培育“主动”的人。我们理解的德育在致力于培养学生适应社会的道德品质时更为聚焦他们“整体性的自我意识”的养成，而这种人格品质的养成显然离不开同伴群体之中的交往。换言之，高品质的德育活动应该充分利用生生交往的机制来丰富学生的生命体验，培养他们自如的交往能力，在更为优秀的同伴群体中养成兼具独立个性和合作素养的“人格”。

在“润物无声”的培育过程中，其实也是为学生夯实人生基础、奠定人生支点的过程，也是不断提高学生的学生品质、促进他们自身精神自由成长的过程。我们以学生为主体，自主开展特色德育活动并形成体系，创建德育整体新格局。

1.实施系列项目，年级活动提升生命品质

年级层面努力改变学生“被活动”的情形，促进学生根据年段特点自主开展教育活动，让每一位老师、学生、家长都能在参与策划和实施具体活动项目（包括其中的系列“小活动”）的过程中实现自主发展、提升生命品质。

每年5月的五年级徒步拉练活动是学校的传统活动。五年级全体师生会徒步四个半小时前往柏泉农科所基地。今年因为基地整修，五年级组提议更改拉练线路，步行张公堤前往园博园。学校德育室审核活动方案，提前踩点设计线路、计算时间，并提供人力、物力帮助，确保了活动顺利进行。路程不短、天气炎热，但老师、学生兴致高昂，互相鼓励，活动使每一名学生记忆深刻。

小考还没开始，学校就积极筹备“十二岁的夏天”六年级毕业旅行方案。六年级150名同学共赴宁波，这是小学阶段最后一次以班级名义开展的集体活动。在港口城市宁波，感受慈城独特的慈孝文化，见识我国最古老图书馆的书香底蕴，在全球最大室内主题乐园拥有快乐体验，最让人难忘的是12岁的特别仪式——成童礼，情到深处之时，老师和孩们互相拥抱。这次活动让孩子们知晓了成长的意义，也是一次难忘的毕业之旅。

2.提炼发展主题，策划班级自主活动项目

在班级活动等领域中，敞开让学生自主探索的空间，带领学生感悟成长需要、提炼发展主题、策划活动项目，以便实施自主活动、升华成长体验。

4月，五（4）班全员参加了空军开放日活动。因为一名学生家长是武昌卓刀泉空军指挥所一名军官，主动联系班主任提供观摩机会。德育室大力支持，在班主任的组织下，商讨确定班级活动主题，确定每个小队的分工（了解军史，参观军械，整理内务），便于活动顺利开展。孩子们现场观摩了列队、刺杀操、匕首术等表演，参观先进的导弹、雷达、高炮、通信装备和各类枪支。这种场合，因其场地特殊庄严，气势宏大，形式新颖独特，展示的武器装备神秘新奇、战斗力强悍，不仅对孩子，对现场的每一个人，都是一场最鲜活、最生动的国防教育。

6月，六（3）班举行了班级帐篷节活动，最初的灵感来自于班主任老师。该班班主任是一名露营爱好者，面对即将毕业、依依不舍的孩子们，想通过帐篷节活动提供一个夜宿母校、交心畅谈的机会。这一想法得到家长和学生的一致支持。足球场上一顶顶五颜六色的帐篷由家长和孩子一起亲手搭建，一台精彩纷呈的班级文艺汇演是孩子们在紧张的复习之余抽空排练，每个学生的校服上留下了老师、同伴真情的留言，（3）班的孩子们度过了一个终身铭记的夜晚。

三、自主管理班级，强化学生主动参与

班级活动有很强的凝聚力，是班级教育与管理过程的必要组成部分，也是学生个体进行自我教育、培养社会责任感的一种有效方式。我们必须尊重学生发展和班集体形成过程中的客观规律，运用多种方式培养学生自己管理班级活动的能力，提高他们自我管理的水平。

首先，循序渐进，培养管理班级活动的骨干力量。

要真正使学生成为班级的主人，就要使学生会活动，培养会管理的学生骨干，由他们“像种子”影响更多的学生学会班级管理是实现学生自我管理的基础。

每周一升旗仪式依次由四、五、六年级各班轮流承办。每学年开学，大队部就会对各班推荐的三名旗手进行为期一个月的国旗班训练。旗手回班后不但要加强三人动作配合训练，还要肩负起训练20人班级方阵的责任。每周一大队部对上周升旗承办班级进行点评，各班都十分重视一学期一次的升旗任务。国旗台边经常看到一群学生喊着口令练走正步，像模像样，三名旗手更是从上台、转身、授旗、扣环、拉绳等环节一丝不苟，十分严肃规范。

其次，注意培养学生管理班级活动的能力。

在班级的自主管理上，班主任要将重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”上。班级活动有常规活动、节日教育活动、大型纪念活动等，这些活动有益智性、自娱性、自治性……为了学生成为活动的主体，在活动设计时努力遵循活动的生活性，引导学生留意身边事，了解同学情，搜集新信息，关心祖国事。在每次活动前、中、后注意拟定计划、方案，集思广益，合作创造，注意活动的新颖、奇特、快乐、有益。

5月，全校性的经典诵读比赛活动也拉开了帷幕。为了锻炼孩子们自主创新，自主编排的能力，不少班级将重任交给了班级小干部。班主任首先布置好前期策划，将比赛人数、内容、形式，朗读的各种节奏、语感，经典诵读的具体要求等一一进行强调，之后让他们自己老师策划的方式进行。在比赛训练过程中所有学生认真对待，没有一丝一毫松懈，都卯足劲一切行动听从小编导的指挥。活动结束后，孩子们谈感受时都说，这样脱离老师范围的活动以后都让他们来做吧！

四、改进自我评价，促进学生自主发展

评价是标尺，评价更是导引。在致力于培育学生自主发展的核心素养时，学校可采用丰富多彩的评价内容，引导学生相互欣赏、相互鼓励、相互促进，让群体交往切实促进每个个体“整体性的自我意识”得到更为健康自主的发展。

教育所要做的，就是创设一定的情境，引导学生逐步成长。在为学生提供机会培养、提高自我认识、自我管理能力的过程中，就是力图让学生得到这些主动的经验。我们注意到，要使这些主动的经验落到实处、产生实效，就必须注意培养学生自我评价的能力。

我们学校一直提倡小组合作学习，因为，团队精神和合作是学生们未来发展的关键素质，而这种素质只有通过集体活动才能学会。我们尝试着把小组合作应用于班级管理，鼓励班级内各小组坚持写小组日志，让小组每个学生一人写一天。周一A写，周二B写，周三C写，周四D写，周五组长A进行一周小结。最初，家长们和学生们有点为难，认为写作是一件比较难的事情。班主任做工作说，不限字数不限内容，只要是写小组里真实的事情，表达真情实感就行。因为日志是A先写，作为组长，在各方面都比较优秀，BCD看到A写的具体生动，自己也不好意思写两三句敷衍，写起日志来也越来越认真。用循环日志的方式，将小组的四个人密切地联系在一起，共同提高共同进步。同时这也是一个小小的展示平台，展示自己的喜怒哀乐，展示小组团结与矛盾，我手写我心，大家在共同的话题中，更为熟悉，互动更为频繁。

作为德育工作者，我们力图做到：一方面，让学生认识自身的优势，从而坚定信心，看到希望，在此基础上，展望前程，发展自己的优势；另一方面，让学生认清自己的缺点，自拟计划，自定措施，引导学生把认识和感受变成一点一滴的行为，改正缺点，不断完善自己。在多样自主的德育活动中，我们注意让学生通过系列活动形成合理的自我认识，培养自我管理能力，并通过自我评价将这些认识和能力提升、稳定，从而为学生的自主发展打下了坚实的基础。