商务日语专业本科毕业论文“渐进式”指导初探

黄建娜

(韩山师范学院 外国语学院，广东 潮州 521041)

《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》明确指出毕业论文的写作目标：通过毕业论文撰写，培养学生的书面语言运用能力，掌握论文的写作方法，提高思考、分析和解决问题的能力[1]。大纲明确对选题、语言、字数、成绩评定等作了具体要求。根据大纲规定，多数高校将毕业论文撰写工作安排在第八学期进行，与毕业实习同步。商务日语专业学生基本是在“零起点”的基础上学习日语的，写作能力薄弱，造成毕业论文撰写出现诸多问题。笔者将简单阐述商务日语本科毕业论文的指导现状，反思以往指导模式的不足，结合近年教学中“渐进式”指导的经验,探讨科学、规范、高效的新型指导模式。

一、关于商务日语专业本科毕业论文的争论

1999年以来大学的连年扩招，师生比例失调严重，毕业论文指导教师需要应付庞大的工作量。随着用人单位对商务日语毕业生实战能力要求的提升，学生把学习重点放在校外实习上，马虎应付毕业论文，写作态度不端正，往往在截止日期临近时才拼凑完成，抄袭现象严重，谋篇布局不规范。为此，取消毕业论文写作的声音不绝于耳。那么毕业论文应该作为提升学生综合素质的一次考量而被继续保留，还是应该作为毫无意义的鸡肋而被彻底抛弃？[2]

主张保留的一方认为对于商务日语专业的文科生而言，毕业论文写作是一项必不可少的发现问题、解决问题的综合训练。撰写过程可以培养学生严谨的科学研究态度、严密的逻辑分析能力、严格的写作规范素质，短短十周的毕业论文写作训练可以迅速提高学生的逻辑推理能力、总结归纳能力、创新思维能力，该能力是今后工作中不可或缺的综合素质。

反对保留的一方认为商务日语专业注重实际应用能力，集中精力做好毕业实习工作胜过完成“注水”严重的毕业论文写作。在日本在华投资逐年下降、就业压力逐年上升的情况下，结合市场需求培养工作能力强的毕业生是商务日语专业正确的改革之道，失范现象严重的毕业论文写作应该被摒弃。

2004年《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》指出，要充分认识毕业设计(论文)环节的重要意义，“毕业设计(论文)是实现培养目标的重要教学环节。毕业设计(论文)在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业设计(论文)的质量也是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。”可见，毕业论文应当保留。笔者通过对商务日语专业毕业生开展问卷调查，结合自身的求学经历和教学经验，发现撰写毕业论文是个人发展的一种促进手段，理应保留。

二、反思传统模式下商务日语专业毕业论文指导的不足

(一)商务日语专业本科毕业论文出现的主要问题

1.写作态度不端

毕业论文撰写工作常被安排在第八学期，恰好与实习、就业时间冲突。“日语能力等级证书”“大学英语四六级证书”“社会实践证明”为用人单位所看重，鲜有用人单位会关注学生毕业论文的质量。在本科教育阶段，为了让学生顺利毕业、就业，学校及指导教师常常不自觉地降低评定标准，少有学生因为毕业论文不通过而延缓毕业。因此，部分学生对毕业论文的思想认识不足，写作态度不端。

2.课题选择不当

笔者对近五年来韩山师范学院147名商务日语专业学生的毕业论文选题进行统计，高达67.3%(共99人)的学生选题领域为日本社会文化，21.8%(共32人)的学生选题领域为日本文学；仅有10.9%(共16人)的学生选题为日语语言学。可见，学生的选题领域严重不均衡。笔者进一步对这99篇文化类的毕业论文进行比较，发现主题雷同现象严重，如关于日本动漫的论文多达17篇，关于日本企业文化研究的论文多达19篇。论文选题普遍“大题小作”，题目范围过大，往往给人言之无物的印象，且远远超出本科生研究能力的范畴。

3.资料收集不全

文献资料收集工作不全面，有其客观原因和主观原因。客观原因有：资料来源少，日文原版图书资料匮乏。主观原因：一是学生知识储备不足，避重就轻，不愿意花精力在研究领域的通识上，如有学生的选题为“儒家思想对日本茶道‘和’的影响”，却对何为“儒家思想”和“茶道精神”一概不知。笔者建议该生利用中文书籍了解基础知识，该生却以“资料太多，无从下手”为推辞而拒绝。二是学生缺乏甄别资料可靠性的能力。目前，学生收集资料多通过网络途径，资源收集渠道复杂，是否真实准确、科学客观都需要使用者认真识别[3]。

4.写作基础不牢

与毕业论文写作相关的“日语写作”课程一般开设在第五学期，开设时间晚、课时少，实际训练机会屈指可数。为了适应市场需求，应在实际教学中增加商务写作的比例。

5.学术创新不足

2007年，教育部颁发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，指出“创造条件组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。”但是，目前商务日语专业本科毕业论文仍然存在缺少新意、观点陈旧的问题。如在论述“日本垃圾分类”的问题时，有学生依旧着眼于20世纪90年代的“提高垃圾焚烧效率”的理念，缺乏与时俱进的认识，缺乏打破常规的理性探索。

6.引用参考不详

符合规范的引用是论文写作中必不可少的组成部分。正确标识引用内容能体现论文的科学依据，反映作者的严谨态度和论文的学术内涵，降低论文重复率，并为读者进一步研究提供信息、指引方向[3]。很多商务日语专业学生不熟悉学术论文的写作规范，不重视引用内容的注释，不细心整理归纳参考文献，造成了抄袭、剽窃的学术不端行为。

7.论文格式不正

许多学生对论文的后期工作掉以轻心，对排版、格式调整缺乏耐心，等到论文即将存档时才发现诸如目录设置错误、中日文字体选择错误、页边距不一致等问题。

(二)传统模式下商务日语专业毕业论文指导的不足

综上所述，当前的商务日语专业毕业论文指导工作存在二点不足：一是师资力量不足，教师工作量大，并缺乏先行的系统训练，语言表达弱，写作功底差；二是课程设置不合理，在笔者访问的广东省共23家开设日语专业的本科院校中仅有7家开设了《毕业论文写作指导》课程，还有4家通过开展动员大会或者讲座形式来布置毕业论文写作任务。可见，学校对毕业论文指导工作不够重视，导致学生对毕业论文撰写工作缺乏认识[4]。

三、商务日语专业本科毕业论文的“渐进式”指导模式

(一)抓好先修课程，优化课程结构

为充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进学生全面发展，教育部于2014年颁发了《关于全面深化课程改革的意见》，指出“强化各学科纵向有效衔接和横向协调配合”。毕业论文写作是对大学四年学习内容的综合考量。做好各学科之间的衔接，做好本专业各科目的协调，改革和创新教学理念和教学手段是探索商务日语专业本科毕业论文“渐进式”指导新模式的关键[5]。

做好各学科衔接指的是鼓励学生结合学校要求，结合自身兴趣爱好，选修不同学科的不同课程。例如：韩山师范学院位于广东省东部潮州市，具有特殊的地方文化，并形成了独立的学派——潮学。为了弘扬传统文化，学校开设了“潮州功夫茶”“潮州戏曲”“潮州话童谣”等特色课程。学生可以把潮学和毕业论文结合起来，将潮州功夫茶与日本茶道进行比较，还可以利用所掌握的语言优势把潮学宣传出去，打破以往单边学习对象国的格局，把本国的文化现象纳入研究范畴，深入思考中日两国的文化、语言关系，促进双边了解。

做好各科目协调指的是通过在高年级开设“日本文化”“日语语言学”“日本国家概况”“日本文学史”“日本文学作品赏析”“日本经济”“日本报刊选读”等通识课程，让学生全面了解语言对象国的文化、文学、社会、时事等，从中激发灵感，找出合适的论题，克服毕业论文环节孤立、封闭的弱点。还可以通过完成课堂即席演讲、期末课程小论文等，将平时的学习研究与毕业论文有机结合，解决毕业论文资料收集滞后、撰写时间不足的问题。

(二)沿袭传统模式，创新多种形式

商务日语专业本科毕业论文主要采用日语撰写论文并参加答辩的传统模式。该模式是让学生学会独立解决问题、发挥分析能力和实践能力的重要途径，应该保留并不断总结经验，合理计划，扬长避短。

《关于全面深化课程改革的意见》指出，“坚持继承创新，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。”为了去除商务日语专业本科毕业论文形式单一的短板，许多高校积极探索，提出了多种形式：如毕业译文模式：文章翻译+翻译心得；顶岗实习报告模式：实习总结+调查报告。商务日语教学应重视语言应用性的特点，加强校企合作，以项目为载体，以实践为导向，开创更多符合社会需求、为未来就业服务的毕业论文(设计)模式，如社会实践报告、参加竞赛取得的成果、在报刊杂志发表的优秀文章、海外带薪实习等。

(三)打破孤立教学，逐步递进指导

应打破毕业论文写作教学环节孤立的固化思维,将它融进各个教学环节之中，循序渐进地对学生进行训练，进而使学生写出高质量的毕业论文。

首先，在学生入学之际就普及文献检索的方法。“搜商”是继智商、情商之后人类的第三种能力，但教育系统并未对该能力多加训练，导致学生在海量的信息中缺乏甄别、归纳、整理的能力，得不到所需的知识。为提高学生的文献检索能力，可借鉴日本高校的教育模式，大一时的必修科目中有“情报搜查”课，让学生在教师指导下学会检索方法和信息归纳。

其次，持续渐进地进行写作能力训练。在大二的基础日语课中，可增加段落描写、日语日记、日汉互译等训练，既可以活用教材中的语言要点，也可以提高学生的应用能力，增强了学习兴趣和学习信心。

再者，抓紧大幅提高综合能力的晋级阶段。从大三开始，多姿多彩的专业选修课呈现在学生面前。为此，应尽快形成“一对多”“多对一”的导师配对工作。“一对多”，即从事某个研究领域的教师负责指导对该研究领域感兴趣的学生；“多对一”，即是在鼓励学生进行跨学科研究的前提下，联合其他专业教师对学生进行指导，如让创新创业导师参与毕业设计(论文)的指导。通过定期的研讨活动，引导学生积极思考问题，掌握研究方法，确定论文选题。第五学期的日语写作课的主要内容为一般性的写作训练，目标是训练学生的语言表达能力。第五学期的“日语阅读”课可以适当增加难度及篇幅适中的学术论文，既有助于学生阅读科技文章，又利于学生了解学术论文的谋篇布局。第六学期的高阶写作课可以加入毕业论文选题、撰写开题报告的内容。

最后，合理利用现代教育技术做好毕业论文的指导工作[6]。可以通过“雨课堂”“微信公众号”“超星学习通”等免费APP，开设个人的在线课程。笔者采用的是“超星学习通”APP，通过“我的书房”功能把图书分享给学生，通过“微视频”或者“课程直播”把写作要领传授给学生，通过“笔记本”功能与学生共享读书心得，通过“小组”可以让学生按年级、按兴趣进行分组讨论，通过“提交作业”可以在线批改作业，通过“置顶”让优秀作业作为模板让其他学生观摩，通过“云盘”将学生论文归档。

四、结语

写作能力的培养不可能一跃而就，毕业论文指导新模式的探索需要不断积累。希望通过科学规划、合理渐进的指导模式，改变学生的毕业论文在短期内拼凑而出的不良状况。师生应坚持探索、共同试验，与时俱进地利用科技手段提高指导效率，以期为商务日语专业本科毕业论文“渐进式”指导模式提供更多的参考模板。

[1]教育部高等学校外语专业指导委员会日语组.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2000.

[2]陈俊森.中日两国大学毕业论文的政策研究[J].中国外语，2011(6):4-10.

[3]潘寿君.日语专业本科生毕业论文设计的探讨[J].日语学习与研究，2003(12):54-56.

[4]邱雅芬.日语专业本科生毕业论文写作谈[J].中山大学学报论丛，2000(6):83-86.

[5]李洁.应用型本科日语毕业论文选题指导的问题与思考[J].日语学习与研究，2014(9):176-183.

[6]陈坚林.现代外语教学研究:理论与方法[M].上海:上海外语教育出版社，2004:49-50.