接受理论视阈下高职院校青年教师思想政治教育实效性研究

潘旭艳

（湖州职业技术学院,浙江 湖州 313000）

高职院校青年教师是高职院校教育主体的重要组成部分，是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。青年教师思想政治教育的紧迫性日益凸显，主要体现在面临新形势，面对多元价值观的冲击和西方腐朽思想的渗透。高校青年教师的主体积极健康向上，但也存在着政治信仰淡薄、理想信念淡化、功利主义倾向显露等问题。因此，加强和改进青年教师思想政治教育、提升青年教师思想政治教育的实效性成为高校教育改革的重中之重。

一、接受理论视阈下的高职院校青年教师思想政治教育实效性的内涵与特征

通过文献综述仍然可以发现，从静态上看，接受是接受主体对理论、观念、思想等接受客体的认知、接纳和认同；从动态上看，接受是接受主体将接受客体的信息外化为行为的过程。因此，高职院校青年教师思想政治教育接受，接受主体是高职院校青年教师，接受客体是思想政治教育，也就是高职院校青年教师对思想政治教育的认知、接纳和认同以及将其转化为外部行为的过程。

二、接受理论视阈下高职院校青年教师思想政治教育实效性的现状分析

（一）高职院校青年教师思想政治教育实效性的影响维度与研究模型

基于文献综述、调研访谈，本文认为高职院校青年教师思想政治教育的实效性可以从接受度、认同度、践行度三维度进行考察。具体参见图1：

图1 高职院校青年教师思想政治教育实效性研究模型

（二）接受理论视阈下高职院校青年教师思想政治教育实效性的现状调查

1.群体结构分析

笔者以省内高职院校青年教师为研究对象，用随机抽样方法进行问卷调查，保证了调查对象的广泛性和代表性。在此次实证调查中，发放问卷共计200份，收回196份，其中有效问卷194份，问卷的有效回收率为98.98%。在有效问卷中，男性青年教师占样本总数的54.27%，女性青年教师占45.73%;已婚青年教师占49.16%，未婚青年教师占50.84%；党员占65.32%，非党员占34.68%；初级职称和无职称的占20.86%，中级职称占67.33%，高级职称及以上的占11.81%；第一学历为大专及以下的占20.88%，本科学历的占68.9%，研究生及以上学历的占10.22%；理工方向教师占48.74%，人文社科方向的占39.51%，其他类专业方向占11.75%。

2.调查结果分析

一是接受度分析。调查结果显示，青年教师对思想政治教育的重视度普遍较高，认为党和国家高度重视高校思想政治工作，并且在新时代下加强和改进思想政治教育十分必要，重视度都是比较高的。同时调查结果还显示，青年教师对思想政治教育的了解度、准确度呈现明显的差异性。如在性别方面，男青年教师对思想政治教育的了解度高于女青年教师，在对于“社会主义核心价值观”“十八大以来形成的经典论述”等回答上来看，准确度也高于女生；在政治面貌方面，青年教师党员对思想政治教育的了解度、准确度明显高于非党员青年教师；在职称上，中级职称青年教师的了解度、准确度高于初级职称和无职称青年教师，以及高级职称青年教师；在学历上，本科学历青年教师的了解度、准确度高于大专及以下学历的，在了解度上也高于研究生及以上学历的，但是在准确度上却低于研究生及以上学历的青年教师；在专业方向上，人文社科方向的青年教师在了解度、准确度上均明显高于理工方向和其他方向的青年教师。

二是认同度分析。根据调查结果显示，高职院校青年教师无论在性别、职称、学历以及专业方向上，对思想政治教育的价值认同、内容认同、方式认同、效果认同上，其中价值认同度最高，接下来依次是内容认同、方式认同、效果认同。

三是践行度分析。根据调查结果显示，在对符合教育目的行为的鼓励和对偏离教育目的行为的纠偏这两项因素中，其中有57.81%的受访者认为思想政治教育在对高职院校青年教师符合教育目的行为的鼓励较为明显，但是有66.3%的受访者认为对偏离教育目的行为的纠偏较不明显。

（三）接受理论视阈下影响和制约高职院校青年教师思想政治教育实效性的原因分析

1.接受主体原因

一是对思想政治教育的重视不够。有的青年教师存在着“重业务、轻能力”思想，容易轻视和矮化思想政治教育。二是现实困境带来的认知偏差。调查显示，高职院校的青年教师由于工作时间较短，待遇收入并不高，同时还面临着婚姻选择、住房压力、子女教育、老人赡养等诸多现实问题，使得青年教师往往更加关注与自己生存发展紧密关联的重要问题。

2.接受客体原因

一是思想政治教育内容较为单一。从调查的情况来看，目前不少高职院校针对青年教师的思想政治教育主要是党和国家以及省市的重要会议精神传达，形式比较单一，缺少对当前时事政治、社会热点、文件精神的深入阐释与解读，走过场的成分比较重。二是思想政治教育的解释体系更新缓慢。不少学校在回应青年教师现实需求与问题上跟不上时代发展的脚步，使得教育内容苍白无力，实效性大打折扣。

3.接受媒介原因

一是思想政治教育的方式单一。调查显示，73.44%的受访者反映接受思想政治教育的渠道主要是学校的大型会议、讲座、报告会等传统思想政治教育形式，方式也比较单一，主要是以领导讲授为主。不少学校极少开展专门针对青年教师的思想政治教育，或者将对学生进行思想政治教育的理论和手段用于青年教师，简单灌输、机械说教，不能适应网络时代的青年教师接受方式，也与其心理需求、个性特点大相径庭。二是学校各部门之间往往各自为阵，对青年教师思政工作的重视程度参差不齐，消极应付思想比较严重，开展思想政治教育的合力远没有形成。

三、接受理论视阈下提升高职院校青年教师思想政治教育实效性的路径

（一）从接受主体的角度看，要进一步关注和激发高职院校青年教师思想政治教育接受需求，发挥接受主体的主观能动性。一是要实现思想政治工作与业务工作相结合，善于将思想政治教育融入青年教师的业务学习、技能培训中，实现青年教师思想政治素质和教学科研水平的同步提升。二是要实现解决思想问题与解决实际问题相结合，既讲清道理、以理服人，又多办实事、以情感人，增强思想政治工作的感染力和说服力。

（二）从接受客体的角度看，要进一步丰富和更新思政教育内容，实现内容与时俱进。一是积极开展通识课程、专业课程试点，深入挖掘提炼课程的德育承载功能和德育元素，在教育过程中注重德育价值引领。二是强化校园文化的教育功能。校园文化是青年教师成长发展的环境因素,各高校应营造积极向上的育人氛围,发挥校园文化的导向和激励功能，使思想政治教育工作全覆盖、广辐射、深着力，以文化激发青年教师教书育人的积极性,提升青年教师的思想道德修养。

（三）从接受媒介的角度看，要进一步改革创新思政教育的方式载体，实现接受媒介的多样化、有效性。一是要强化实践锻炼。应当积极鼓励、创造条件让青年教师参与志愿服务、专业实践、生产劳动、调查研究等，进一步了解国情、社情、民情，正确认识国家前途命运，正确认识自身社会责任。二是要创新青年教师网络思想政治工作。要善于网络掌握高校思想理论动向和网络舆情，及时发现倾向性、苗头性问题，有效应对涉及青年教师的舆论事件。牢牢掌握意识形态工作的领导权，主动占领网络思想政治工作阵地，提升运用网络开展青年教师思想政治工作的能力。

（四）从接受环境的角度看，要进一步构建“大思政”格局，积极营造浓郁正面的思政教育氛围。一是强化部门联动。全面掌握青年教师的思想动态和工作状况，切实解决青年教师最关心、最直接、最现实的利益问题，为各类青年人才成长成才创造有利条件，形成尊师重教的良好氛围。二是相关部门要切实协同推进，建立大格局。宣传部门要通过政治引领、思想教育、文化建设和舆论引导等途径加强青年教师的思想政治工作。要积极落实相关政策和工作要求，把青年教师思想政治工作列入学校重要议事日程，将对青年教师的思想政治教育工作落细、落小、落实。

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